教育理論向教育實踐理性轉化的研究.pdf

1、“教育理論與教育實踐的關系”問題一直是人們爭論的焦點問題。最初是教育理論工作者與實踐工作者的相互指責，后來面對紛繁復雜的教育生活，人們開始積極尋找教育理論現(xiàn)實化的路子，一方面強調教育理論工作者要直面實踐并走進實踐，另一方面要求一線教師重視對自身教育經驗的“行動研究”、“實踐反思”。當然，這些都是應該提倡，值得推廣的。但是，在這個過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是在學術研究領域中，隨著美國行動研究理論方法的引進，在面向教育實踐的教育研究中，存在著

2、一定的反教育理論的傾向；另一方面教育實踐領域存在的貶低或者是完全否定教育理論的傾向由來已久，認為它是“經院研究”的結果，無視教育實踐的特殊情況。教育理論真的到了壽終正寢的地步嗎?其實，在這些問題背后隱藏著一些鮮為人知的知識，首先，教育理論不能夠直接指導教育實踐；其次，真正指導教育實踐的是教育實踐理性；最后，解決問題的關鍵在于實現(xiàn)教育理論向教育實踐理性的有效轉化。
　　 教育理論向教育實踐理性轉化并不是憑空捏造的，它的提出主要依據(jù)

3、教育理論的特征、教育實踐的特殊性以及教育實踐理性的中介特質。教育理論向教育實踐理性轉化的具體過程主要分為三個階段：認識教育理論的內部形成階段，既要把握教育理論揭曉的教育問題，又要把握其中隱藏的價值取向；在認識教育理論創(chuàng)造者的價值追求后，要根據(jù)自己的內部需求對理論創(chuàng)造者和自己的價值取向做出比較，選擇適合教育實踐主體的教育理論；無論是教育理論還是教育實踐理性都是處在一定的情境中，要完成教育理論向教育實踐理性的有效轉化還得考慮到周邊的具體情況