中學生科學學習中坐標圖認知能力的發(fā)展研究.pdf

1、坐標圖是中學科學學習中的一項重要內(nèi)容，也是幫助學生直觀形象地理解科學概念、科學過程，分析問題和解決問題的重要方式。近些年來的多類考試也將讀懂坐標圖，利用坐標圖解決問題作為考查的重要目標。能夠獨立設(shè)計坐標圖也是學生進行科學探究的一項重要技能。目前基于中學科學學習中關(guān)于坐標圖的研究更多局限于對試題本身的解題技巧以及坐標圖的教學功能，很少從心理認知層面研究學生的認知特征，更沒有涉及到不同年級之間的認知差異。
　　 本文將學生對坐標圖的

2、認知能力分為對識讀坐標圖的能力、使用坐標圖的能力和設(shè)計坐標圖的能力三種。并針對這三種能力的構(gòu)成要素設(shè)計問卷，問卷的知識容量對于被的試三個年級同學來說沒有差異。在具體操作上，本研究選擇智力水平相當?shù)某跞?、高一、高二三個年級的學生進行測驗，以期找到不同年級的學生在對坐標圖的認知能力方面的特征和差異，并對科學學科中相關(guān)坐標圖的教學提出建議。通過對測驗結(jié)果進行統(tǒng)計，研究發(fā)現(xiàn)：從初三到高二，三個年級的學生對坐標圖的認知能力隨著年級的升高而升高；對

3、于坐標圖本身的理解三個年級的學生表現(xiàn)的水平都比較高，且沒有明顯差異。當需要使用坐標圖獲得深層次的信息或者用坐標圖解決實際問題時，年級高的同學能力明顯高于年級低的同學。在設(shè)計坐標圖方面，三個年級的同學均表現(xiàn)較低水平。由此，研究者在教學中提出建議：學生從初三開始就完全可以使用坐標圖進行科學學習，但是還需要老師詳細的講解；隨著年級的升高，學生便可以自己使用坐標圖解決更多問題，教師的輔導可相應減少；在科學教學中，需要加強對學生設(shè)計坐標圖的能力指