研究性學習中的教師角色研究.pdf

1、研究性學習正在走進校園，走進師生的生活。研究性學習順應國內外時代的要求而出現(xiàn)、發(fā)展，它重過程、重應用、重體驗、重參與和重開放的特征有利于促進學生素質的提高，也有利于改變學生在傳統(tǒng)教學中的被動地位。同時它與教師的關系也非常密切，它推動教師謀求生存和發(fā)展，同時教師正確的教育觀念、完備的素質和正確的指導也研究性學習的實施提供了保障。研究性學習要求教師在教育教學過程中扮演著新的角色：教師應該是學生學習的組織者和民主管理者；教師應該是學生學習的指

2、導者；教師應該是學生學習的促進者；教師應該是學生學習的參與合作者；教師應該是綜合教育資源的開發(fā)利用者；教師應該是反思研究者。這其實是對“教師”這一概念的重新定位，具有劃時代的意義。這些角色的轉變對教師個人、學生以及學校的發(fā)展非常有利。但是，通過調查、訪談和文獻查閱，發(fā)現(xiàn)由于自己固有的思維方式，教學方式受到?jīng)_擊，教師個人在接受新的教師角色時，不可置疑地會出現(xiàn)一些問題。比如：教師自身落后的教學觀念及其素質和工作方法方面的缺失；學校方面來自學

3、生方面和管理體制方面的阻力，以及弊端嚴重的教師培訓模式和學校硬件設備條件的不足；地方政府和教育行政部門、社區(qū)和家長等社會氛圍的影響等等。正因為這些客觀存在的問題，使得大部分教師在角色轉變的過程中感到無所適從，而這些問題如不能得到及時解決，勢必影響研究性學習的順利實施。 同時我們知道任何一項教育改革，都離不開廣大教育工作者的參與、理解和支持。所以為了幫助教師能更好地了解這些新的角色，更快地在教學中扮演好這些新角色，本文從教師自身方

4、面、學校方面和社會方面提出角色轉變途徑：教師應從自身方面轉變教學觀、學生觀、師生關系觀和教師觀等觀念；并掌握研究性學習所需要的一系列素質，包括教學習慣和專業(yè)素養(yǎng)；而學校也應該采取相應的措施配合教師的角色轉變。如賦予教師充分的教學決策權；對教師進行合理有效的培訓；建立促進教師參與研究性學習的機制；進行管理體制的改革；建立促進教師專業(yè)成長的考評制度；改變教師培訓方式等。同時社區(qū)和家長也應該積極支持研究性學習，配合教師順利實現(xiàn)其角色的轉變。盡

5、量在學校、社會、教師自身三方面進行全面的配合，才可能科學的、有效地解決教師這些實際問題。 目前教育界對于研究性學習在實踐中的開展和理論方面的研究已有了很大程度的嘗試和探索，但從教師教學的角度進行的探索尚顯薄弱。關于教師角色定位的問題也存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。本研究的創(chuàng)新點就在于以研究性學習為切入點討論教師角色問題，拉近理論與實踐的距離，以研究性學習為突破口提升教師綜合素質，幫助教師認清自己的角色地位，找到轉變現(xiàn)代課堂教師角色的

6、途徑和方法，使其在專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更快更好。同時也希望能夠幫助教師尋找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一些途徑，進而在教學中更有效地推進素質教育。 本研究堅持以馬克思列寧主義的辨證唯物主義與歷史唯物主義哲學認識論為根本的指導思想，運用歷史文獻法搜集中外大量的文獻資料，并利用談話訪問法對研究性學習中的教師角色問題進行全面系統(tǒng)的走訪和分析，多方位地探究和把握研究對象的歷史發(fā)展脈絡及現(xiàn)狀和不足之處，以便更好地為研究性學習下教師對自