研究性學(xué)習(xí)中教師角色轉(zhuǎn)變研究.pdf

1、當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,學(xué)校教育最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注知識(shí)的接受,更要強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新為目的的知識(shí)學(xué)習(xí),其目的就體現(xiàn)出素質(zhì)教育的時(shí)代特色。研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念的集中體現(xiàn),適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求,具有重要的教學(xué)與發(fā)展的價(jià)值。研究性學(xué)習(xí)以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的,具有自主性、探究性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn),教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色將不再是擁有知識(shí)的權(quán)威

2、者、課程的執(zhí)行者等,教師的角色需要轉(zhuǎn)變,然而在實(shí)際的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中,很多教師對(duì)自己充當(dāng)?shù)慕巧€是很模糊,沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),缺乏指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力,這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是教學(xué)觀念和教學(xué)行為的挑戰(zhàn)。因此,研究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變是需要解決的基本問(wèn)題。
　　本文通過(guò)文獻(xiàn)法對(duì)研究性學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀做了系統(tǒng)的分析,從而理解研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展情況,盡管?chē)?guó)內(nèi)外對(duì)研究性學(xué)習(xí)的稱(chēng)呼不同,實(shí)施的方式不同,但本質(zhì)上都是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方

3、式,適應(yīng)課程改革的需要。在對(duì)研究性學(xué)習(xí)和教師角色的含義理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較,教師的教學(xué)觀念,教學(xué)方式、工作方式、知識(shí)能力水平等都反生了很大的變化,教師的角色不能是傳統(tǒng)的單一的角色了,需要對(duì)研究性學(xué)習(xí)中教師角色重新定位,教師應(yīng)該是研究的先行者、參與者、指導(dǎo)者、組織者、學(xué)習(xí)者等等。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的掃描,教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中面臨的困難:研究意識(shí)淡薄、研究能力欠缺、研究管理僵化、研究評(píng)價(jià)單一。導(dǎo)致的原因有學(xué)校管理和教師自身方面:首