充分挖掘?qū)W習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)潛力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、本文立足于義務(wù)教育階段小學(xué)語文和數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)困難兒童為研究對象，在非實(shí)驗(yàn)室條件下進(jìn)行的自然實(shí)驗(yàn)研究。通過文獻(xiàn)研究，根據(jù)學(xué)習(xí)困難兒童的心理特點(diǎn)，在采用自然實(shí)驗(yàn)法的基礎(chǔ)上，同時(shí)采用行動研究法和系統(tǒng)方法(綜合處理方法)，系統(tǒng)介紹了針對學(xué)習(xí)困難兒童所采用的“傳統(tǒng)教學(xué)+合作學(xué)習(xí)+個(gè)別化教學(xué)”的實(shí)施過程和所取得的教學(xué)效果，其結(jié)論為：在傳統(tǒng)教學(xué)中注入合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，學(xué)生彼此認(rèn)可和相互信任，彼此接納和支持，這樣也就大大提高了兒童之間的接納

2、和被接納度，使學(xué)習(xí)困難兒童有了歸屬感，從而提高了學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)水平；在傳統(tǒng)教學(xué)中注入個(gè)別化教學(xué)策略，把因材施教落實(shí)到教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中，提高了針對學(xué)習(xí)困難兒童教學(xué)的有效性。本教學(xué)策略不僅有利于挖掘?qū)W習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)潛力，其他兒童也從中受益，由此，對該整體性教學(xué)策略進(jìn)行了反思，以此引發(fā)了動態(tài)生成性教學(xué)策略的思考。教學(xué)實(shí)踐本身是復(fù)雜的，任何一種教學(xué)策略，都有其自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。一種教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一種教學(xué)策略的不足所在。反