化學探究學習情景中的科學方法研究.pdf

1、化學教育的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，科學方法是構成科學素養(yǎng)的要素之一。培養(yǎng)學生的科學方法不能采取簡單的傳遞式教學，其有效途徑是在科學探究學習情境中對學生進行科學方法教育，即教師設計合適的探究情境，讓學生在“做中學”，在學習過程中獲得體驗，掌握方法并獲得發(fā)展。 本文首先根據科學探究在現(xiàn)代各科教學中的實踐和科學探究的內涵，提出了科學探究教學的五個基本特征：(1)圍繞科學性問題開展教學探究活動，(2)自主獲得幫助解釋科學性問題的證據，

2、即注重證據在科學探究中的作用；(3)要從證據中提煉合理觀點，對問題做出回答；(4)重視通過合作式學習，評價自己的解釋，獲得與科學知識相一致的認識；(5)修正自己解釋，形成學習者自我評價。與此同時比較了幾個國家和地區(qū)課程標準中科學探究的要素，認為科學探究的基本要素包括：觀察、提出問題、提出假說、實驗驗證、預測結果與觀察結果、結論與交流。 在討論了科學探究特征和要素以及對科學方法的綜述的基礎上，分析了國內外三本教材在科學方法教育上各

3、自的特點，比較后認為它們有以下差異：(1)在科學方法實施上存在差異；(2)科學方法教育分散、融合方式不同。 在上述理論研究的基礎上，選擇了自治區(qū)級重點中學作為一類研究對象，開展了探究情境中科學方法教育的準實驗研究。研究采取了“兩種策略”、“一種模式”、“兩種方法”的教學實踐。通過近一年的研究，被試者化學學習成績有了較大幅度的提高，對化學課程中科學方法的了解與掌握情況有明顯進步。研究的基本結論是：(1)教師教學行為對探究情境中科學