回歸生活課程理念下的幼兒園園本課程開發(fā)研究——以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼兒園園本課程研究為例.pdf

1、教育在本質(zhì)上是一種價(jià)值的選擇與追求，是人生命活動(dòng)的重要組成部分。正如康德所說(shuō)：“人只有通過(guò)教育才能成為人?！倍n程是實(shí)現(xiàn)教育目的和價(jià)值的載體。幼兒園的一日生活就是幼兒園課程的全部?jī)?nèi)容，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵了潛在的教育契機(jī)。因此，如何選擇和利用課程來(lái)促使幼兒獲得最優(yōu)化的發(fā)展，是每一個(gè)幼兒園教師、幼兒園及幼教工作者畢生追求的目標(biāo)。 布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“如果沒有回歸性，任何關(guān)于思想的理論都是無(wú)用的?！北疚膹纳睢?/p>

2、生活與兒童、生活與課程等不同的角度對(duì)幼兒園課程回歸生活課程進(jìn)行了理論分析，提出：回歸生活課程就是利用、享受、內(nèi)化并創(chuàng)造各民族的物質(zhì)文化和精神文化，使兒童的生活世界與兒童的教育活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)；使先進(jìn)的教育理念與兒童的實(shí)際生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。這樣就能使處在同地區(qū)的幼兒都能接受到與自己生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切的、適合自己身心發(fā)展的知識(shí)和信息。 通過(guò)筆者對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)邊遠(yuǎn)旗縣地區(qū)幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我區(qū)邊遠(yuǎn)旗縣地區(qū)絕大部分幼兒園

3、選擇的課程都存在與幼兒實(shí)際生活所背離的現(xiàn)象，盲目遵從教材而忽視幼兒日常生活活動(dòng)的教育價(jià)值，課程內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相分離的現(xiàn)象；幼兒園又沒有一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍，從而出現(xiàn)了許多幼兒教師由于學(xué)歷問(wèn)題或?qū)I(yè)教原因，在運(yùn)用幼兒園教材進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，很難把握教材的理念，挖掘、駕馭教材的能力較差等，所有這一切告訴我們，在這一類幼兒園中開展回歸生活課程研究的可能性與必要性與迫切性。 所以筆者針對(duì)內(nèi)蒙古烏拉特中旗幼兒園課程與生活實(shí)

4、際脫離的現(xiàn)狀，在近兩年的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出了在內(nèi)蒙古邊遠(yuǎn)旗縣幼兒園實(shí)施回歸生活課程的教學(xué)建議。本文共分五個(gè)部分，第一部分主要從《綱要》精神出發(fā)，闡述了在內(nèi)蒙古自治區(qū)這個(gè)邊遠(yuǎn)的、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族自治區(qū)，由于邊境牧業(yè)旗縣文化信息閉塞，科技教育更為落后，教師資源匱乏，幼兒園中專業(yè)教師嚴(yán)重不足，多數(shù)教師是來(lái)自非幼教專業(yè)、小學(xué)教師或初、高中畢業(yè)生，她們駕馭教材、接受新的幼教教育理念的能力較差，而對(duì)當(dāng)?shù)氐拿耖g游戲、歷史古跡、人文地理、民間風(fēng)

5、俗等比較了解，所以具備開展生活課程的實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)提出了針對(duì)這類地區(qū)的幼兒園，開展生活課程的可能性、必要性和緊迫性，以及研究的意義和國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了論述。第二部分是從幼兒園中不同的活動(dòng)與生活的聯(lián)系程度不同，日?；顒?dòng)和游戲是對(duì)本論文涉及的核心概念及研究具備的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)方面進(jìn)行了追溯，為論文的立論找到了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。第三部分主要通過(guò)筆者在對(duì)烏拉特中旗幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，提出了課程內(nèi)容選擇上存在