社會支持對民族貧困地區(qū)初中學(xué)生心理健康水平的影響及干預(yù)研究.pdf

1、初中時(shí)期是人生的多事之秋，與人生的其他階段相比心理和行為問題明顯增多。二十世紀(jì)七十年代以來，隨著黨中央國務(wù)院對學(xué)生心理健康的關(guān)注。初中生的心理健康問題也逐漸引起重視。不過研究只停留在“是什么”和“為什么”的層面，探討“怎么辦”的干預(yù)研究極少。 民族貧困地區(qū)的學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體。因系民族和貧困兩個(gè)特殊性。其心理維護(hù)手段也存在與發(fā)達(dá)非民族地區(qū)不同之處，須專門研究。遺憾的是從目前的研究現(xiàn)狀看，民族貧困地區(qū)學(xué)生的心理健康卻極少有人

2、關(guān)注，對該地區(qū)學(xué)生心理健康的維護(hù)措施國內(nèi)至今尚無人研究，所以研究民族貧困地區(qū)學(xué)生心理健康狀況及維護(hù)手段很有必要。本研究以民族貧困地區(qū)的初中生為研究對象，力圖探討民族貧困地區(qū)初中生的心理健康狀況及維護(hù)手段。研究借鑒了后現(xiàn)代主義“人是具有特點(diǎn)和資源”的觀念以及系統(tǒng)論的理念，附之以班級輔導(dǎo)的形式，取得了比較好的效果。 青春期的中學(xué)生是身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理沖突和行為、情緒問題發(fā)生的高危階段。初中生的應(yīng)激源主要是學(xué)習(xí)壓力，人際關(guān)系

3、等，對初中生應(yīng)激反應(yīng)有影響的中介變量主要是社會支持(包括來自家庭、親友、教師和同學(xué))。中學(xué)階段的師生關(guān)系比較緊張。從教師那兒感知到的支持最少，與教師發(fā)生的沖突和受到教師的懲罰較多。所以通過干預(yù)加強(qiáng)社會支持系統(tǒng)的建立，能較好的提升中學(xué)生的心理健康水平。民族貧困地區(qū)學(xué)生主觀支持和對支持的利用度低于非民族非貧困地區(qū)。因此應(yīng)提高民族貧困地區(qū)學(xué)生對社會支持的感受性和對支持源的利用。 本研究試圖調(diào)查云南省民族貧困地區(qū)中學(xué)生心理健康狀況，社會

4、支持與心理健康的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性的對民族貧困地區(qū)中學(xué)生采取一定的干預(yù)措施，從而提高該地區(qū)中學(xué)生的心理健康水平。研究借鑒了班級輔導(dǎo)的理論觀點(diǎn)和操作技術(shù)，把教師、同學(xué)的積極支持滲透到日常教育教學(xué)中，來達(dá)到攪動(dòng)班級內(nèi)部不良社會支持模式，建立新模式的目的。研究以民族貧困地區(qū)一所中學(xué)的初一、初二年級10個(gè)班的338名學(xué)生和16名教師為研究對象，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了為期8周的社會支持干預(yù)實(shí)驗(yàn)。本研究的自變量為輔導(dǎo)方式，中介變量為社會

5、支持，因變量為心理健康水平。在實(shí)驗(yàn)班級中，分別采用同學(xué)間提供支持、教師提供支持、師生同時(shí)提供支持以及學(xué)生主動(dòng)尋求支持四種干預(yù)方式進(jìn)行干預(yù)。研究的評估采用量表評估和過程評估相結(jié)合的手段對效果進(jìn)行評價(jià)。 經(jīng)過8周的干預(yù)，建立了比較好的支持系統(tǒng)，通過班級輔導(dǎo)活動(dòng)和人際交互作用，輔之以個(gè)別咨詢的方式，取得了預(yù)期的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明： 1.輔導(dǎo)可以增強(qiáng)社會支持，進(jìn)而提高民族貧困地區(qū)學(xué)生的心理健康水平； 2.四種干預(yù)方式的效