高師《中學(xué)物理論文寫作》課程開發(fā)研究.pdf

1、當(dāng)前,“教師成為研究者”的觀念已廣為流傳,開展物理教育科學(xué)研究已經(jīng)成為廣大基礎(chǔ)物理教育工作者的基本共識(shí).然而基礎(chǔ)物理教育工作者的教育科學(xué)研究能力現(xiàn)狀卻不容樂觀,他們當(dāng)中的很多人缺乏教育科研意識(shí)、教育科研知識(shí)和從事教育科研所需的相關(guān)技能,這些不僅導(dǎo)致他們的教育科學(xué)研究工作呈現(xiàn)出在實(shí)踐領(lǐng)域中的低效性,以及在理論研究領(lǐng)域中的偏狹,也是造成他們教育教育教學(xué)研究能力出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的主要誘因。高師物理教育是培養(yǎng)基礎(chǔ)物理教育工作者的教育,高師物理教

2、育類課程是高師院校為培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)物理教育工作者而開設(shè)的師范專業(yè)課程.在高師物理教育中以提升師范生的教育科研素質(zhì)為核心目標(biāo)開發(fā)和設(shè)計(jì)一些物理教育類課程,使未來的基礎(chǔ)物理教育工作者在本科學(xué)習(xí)階段接受系統(tǒng)科學(xué)的教育科研前導(dǎo)教育,不僅有利于基礎(chǔ)物理教育的發(fā)展,而且有助于物理師范教育本身以及整個(gè)物理教育事業(yè)的發(fā)展。 鑒于此,本文依托當(dāng)前物理教育類課程的開發(fā)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以面向S師范大學(xué)物理系師范生的《中學(xué)物理論文寫作》課程開發(fā)的個(gè)案研

3、究為例,采用文獻(xiàn)研究、邏輯推理、問卷調(diào)查、專家訪談等多種研究方法,探索了高師物理教育類課程的開發(fā)模式和基于物理教育類課程促進(jìn)師范生教育科研素養(yǎng)提升的方法.文章從課程開發(fā)相關(guān)基本概念的界定入手,在此前提下,對(duì)高師物理教育類課程的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并以此為基礎(chǔ)提出高師物理教育類課程的開發(fā)原則.隨后,以面向S師范大學(xué)物理系師范生的《中學(xué)物理論文寫作》課程開發(fā)為實(shí)例,在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,對(duì)課程開發(fā)實(shí)踐過程中的各個(gè)階段--確立課程開發(fā)項(xiàng)目、制定課