制度規(guī)約下的大學(xué)教師職業(yè)生涯研究——兼論中國大學(xué)教師制度改革.pdf

1、結(jié)構(gòu)與能動性之間的關(guān)系，是社會學(xué)研究中的一個經(jīng)典主題。個人，作為具有主觀能動性的行動者，在有目的有意識地參與社會生活的過程中，經(jīng)常會感到某些結(jié)構(gòu)性力量規(guī)限著自己的行為。置身于能動性活力與結(jié)構(gòu)性制約之間的人們，時而因能動性的張揚而躊躇滿志，時而因結(jié)構(gòu)性的桎梏而郁悶消沉。以學(xué)術(shù)為業(yè)的大學(xué)教師，其職業(yè)生涯就是在大學(xué)教師制度的規(guī)范和約束下得以展開的。自中世紀(jì)大學(xué)組織誕生，大學(xué)教師制度就為教師的職業(yè)生涯設(shè)置了一定的職業(yè)等級階梯，并確定了相應(yīng)的職業(yè)

2、角色內(nèi)容和職業(yè)能力要求。隨著外部社會環(huán)境的整體變遷，大學(xué)由原來的社會邊緣性組織逐漸發(fā)展成一個系統(tǒng)復(fù)雜、職能多樣的社會“軸心機(jī)構(gòu)”。肩負(fù)諸多使命與期待同時又倍受財政和問責(zé)壓力困擾的現(xiàn)代大學(xué)，為提高運行效率、增強(qiáng)競爭力紛紛開展教師制度改革，這場劇烈的制度變遷深刻地改變了大學(xué)教師職業(yè)生涯的傳統(tǒng)樣態(tài)。
　　改革不可避免，但改革能否帶來進(jìn)步?這是各國大學(xué)教師制度改革所面對的共同問題。為合理地回應(yīng)該問題，形成大學(xué)教師制度變革的前瞻性策略，進(jìn)而

3、引導(dǎo)制度改革為社會、大學(xué)、教師個人的共同進(jìn)步造福，需要超越“制度——職業(yè)生涯”的二元思路，將中觀層面的大學(xué)教師制度研究與微觀層面的教師職業(yè)生涯研究聯(lián)系起來;需要超越靜態(tài)應(yīng)然的規(guī)范性研究模式，在歷史的脈絡(luò)中探尋大學(xué)教師制度與教師職業(yè)生涯之間的互動關(guān)系;還需要在國際比較的背景中審視本土現(xiàn)實，辨明我國大學(xué)教師制度與教師職業(yè)生涯的獨特性。基于上述從中觀到微觀、從歷史到現(xiàn)實、從國際到國內(nèi)的研究思路，全文圍繞著六個部分展開。
　　第一章，主要

4、介紹選題緣由、研究意義、文獻(xiàn)回顧和研究的基本思路等問題。在綜合考察現(xiàn)有相關(guān)成果的基礎(chǔ)上，本研究以吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、教師職業(yè)生涯理論作為主要的思想工具，構(gòu)建起研究的基本假設(shè)和整體框架。
　　第二章，主要從理性層面對大學(xué)教師制度、大學(xué)教師職業(yè)生涯這兩個核心概念進(jìn)行多角度剖析，進(jìn)而闡釋二者之間的相互關(guān)系。大學(xué)教師制度，是用來約束大學(xué)教師行為、調(diào)整教師之間關(guān)系的規(guī)則體系。大學(xué)教師職業(yè)生涯，則是個體進(jìn)入學(xué)術(shù)職業(yè)，適

5、應(yīng)學(xué)術(shù)職業(yè)的角色和規(guī)范，由低層級向高層級逐步發(fā)展的整個歷程。大學(xué)教師制度約束、控制著教師的職業(yè)生涯，同時也為教師的職業(yè)生涯發(fā)展提供了條件;大學(xué)教師需要制度為自己減少不確定性和提供發(fā)展導(dǎo)向，但又常常超出制度規(guī)范的邊界，在個人決策的作用下其行為具有多種權(quán)變的可能。這種權(quán)變行動所產(chǎn)生的后果很可能與教師制度的意圖相左，導(dǎo)致制度的低效，由此為制度的變遷做出了鋪墊。
　　第三章，主要考察大學(xué)教師制度的歷史演進(jìn)過程，以及大學(xué)教師職業(yè)生涯隨之而發(fā)

6、生的變化，從中探尋教師制度與教師職業(yè)生涯之間的互動關(guān)系。大學(xué)教師制度發(fā)端于中世紀(jì)，是學(xué)者群體為尋求職業(yè)安全而自發(fā)演化的產(chǎn)物。制度化使教師的職業(yè)生活得到保障并趨于穩(wěn)定，學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)和根基由此得以奠定。19世紀(jì)，西方各國基于各自不同的傳統(tǒng)、理念和追求對大學(xué)進(jìn)行了重塑，其中，德、英、美三國的大學(xué)教師制度充分體現(xiàn)出中世紀(jì)大學(xué)傳統(tǒng)裂變后學(xué)術(shù)職業(yè)的不同走向。20世紀(jì)下半葉，高等教育發(fā)展的新形勢打破了大學(xué)中原有的利益均衡，為應(yīng)對市場競爭和問責(zé)壓

7、力，各國相繼展開目標(biāo)趨同的大學(xué)教師制度改革，大學(xué)教師職業(yè)生涯正在經(jīng)歷一次新的重大轉(zhuǎn)變。
　　第四章，主要考察我國大學(xué)教師制度及其規(guī)約下的教師職業(yè)生涯的獨特性。中國大學(xué)教師制度的發(fā)端與西方大學(xué)迥然不同，是清政府授權(quán)官紳人為設(shè)計的產(chǎn)物，帶有明顯的移植色彩和傳統(tǒng)官學(xué)制度特點。民國時期，在改革與無序的交替作用下，日趨細(xì)密規(guī)范的教師制度使大學(xué)教師的職業(yè)生涯逐漸向西方模式靠攏。新中國建立以后，高度集中的統(tǒng)一管理使大學(xué)成為政府的附屬機(jī)構(gòu)，大學(xué)教

8、師的職業(yè)生涯被政權(quán)力量所掌控，成為緊緊依附于單位的“單位人”。改革開放以后，大學(xué)自主權(quán)不斷擴(kuò)大，學(xué)術(shù)職業(yè)對于政府和學(xué)校的依附性日漸削弱，大學(xué)教師開始擁有較為自由和寬松的職業(yè)生涯發(fā)展空間。隨著高等教育大眾化時代的到來，缺乏歷史積淀、先天不足，發(fā)展過程中又長期為外力所控制的中國學(xué)術(shù)職業(yè)再度陷入重重困境之中。
　　第五章，采取微觀具體的實證研究路徑，對現(xiàn)實存在的一所教學(xué)研究型綜合性大學(xué)——T大學(xué)展開近距離剖析，以考察當(dāng)前中國大學(xué)教師制度

9、變革對于教師職業(yè)生涯所產(chǎn)生的實際影響。制度分析和調(diào)查結(jié)果表明，T大學(xué)的教師制度改革對教師的職業(yè)生涯造成了相當(dāng)重大的影響，但這種影響沒有構(gòu)成全面而徹底的改變，各項制度在具體執(zhí)行中沒有與改革目標(biāo)完全合拍。絕大部分教師對于制度改革采取了順應(yīng)態(tài)度，但與之相伴產(chǎn)生的諸多失范行為說明，制度改革并沒有順利地朝著預(yù)期目標(biāo)行進(jìn)。以分配激勵為手段、以提高工作績效為導(dǎo)向的大學(xué)教師制度改革，在取得明顯成效的同時亦引發(fā)了諸多未預(yù)料后果，這些讓人無法樂觀的非預(yù)期后

10、果是全國性大學(xué)教師制度改革乃至中國社會轉(zhuǎn)型的整體作用結(jié)果。它們?nèi)找媲逦仫@現(xiàn)出來，在相當(dāng)程度上對制度改革的合理性構(gòu)成了質(zhì)疑。
　　第六章，以前文所取得的多方面研究成果為依據(jù)，從理論層面對大學(xué)教師制度與大學(xué)教師職業(yè)生涯的關(guān)系進(jìn)行解答，從實踐層面對我國大學(xué)教師制度改革中存在的問題作出解釋，進(jìn)而提出深化我國大學(xué)教師制度改革的實踐構(gòu)想。筆者認(rèn)為，大學(xué)教師制度的產(chǎn)生是教師群體行動的結(jié)果;大學(xué)教師制度既為教師的職業(yè)生涯設(shè)置了邊界和約束，也提供

11、了職業(yè)生涯發(fā)展的方向和保障;教師的職業(yè)生涯決策及與之相應(yīng)的有意圖行動，是大學(xué)教師制度制約性與使動性得以發(fā)揮的前提;一定制度環(huán)境下，社會精英的行動與大學(xué)教師的行動共同促成了制度變遷。為深化我國當(dāng)前的大學(xué)教師制度改革，需要減弱制度改革中的強(qiáng)制性特征，采取漸進(jìn)的變革路徑;在兼顧學(xué)術(shù)目標(biāo)與效益目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)制度改革價值取向的多樣化;超越傳統(tǒng)人事管理觀念的束縛，推動制度改革為人力資源管理及開發(fā)創(chuàng)造環(huán)境和條件;探尋教師參與制度改革的有效途徑，避