初任非滬籍教師對學(xué)校教師文化的認(rèn)同研究——以滬松小學(xué)為例.pdf

1、文化認(rèn)同，是指個(gè)體被所屬文化和其他文化群體內(nèi)化并產(chǎn)生歸屬感，從而獲得、保持與創(chuàng)新自身文化的社會心理過程。文化認(rèn)同包括社會價(jià)值規(guī)范認(rèn)同、宗教信仰認(rèn)同、風(fēng)俗習(xí)慣認(rèn)同、語言認(rèn)同、藝術(shù)認(rèn)同等。上海郊區(qū)農(nóng)村學(xué)校這兒年招收人量外地應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生。這些初任非滬籍教師都是未來學(xué)校的棟梁之材。因此，對他們認(rèn)同學(xué)校的教師文化進(jìn)行研究，提出對策建議，將有助于非滬籍教師和學(xué)校未來的發(fā)展。本文以滬松小學(xué)的幾位非滬籍教師為研究對象，采取觀察、訪談的方法來展現(xiàn)他們對

2、學(xué)校教師文化的認(rèn)同過程。 本論文立足于文化社會學(xué)的視角，運(yùn)用Breakwell & Lyons提出的文化認(rèn)同的心理機(jī)制(文化認(rèn)同包括文化比較cultural comparison、文化類屬cultural categorization、文化辨識cultural distinctiveness，文化定位cultural defintion四個(gè)基本過程)考察了滬松小學(xué)的幾位初任非滬籍教師認(rèn)同學(xué)校教師文化的過程。研究結(jié)果表明，初任非滬

3、籍教師對學(xué)校的教師文化認(rèn)同需要一段時(shí)間，在這過程中還存在著一些問題，如學(xué)校文化價(jià)值體系不系統(tǒng)，培訓(xùn)過于頻繁；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對非滬籍教師的關(guān)心不夠；初任非滬籍教師自身存在一些問題，非滬籍教師和滬籍教師缺少有效的交流、對話等，這些都需要引起我們的重視。 為提高非滬籍教師對學(xué)校教師文化的認(rèn)同，本論文認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：一構(gòu)建良好的學(xué)校文化價(jià)值體系，促進(jìn)學(xué)校教師文化管理效能的提高二注重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)與修養(yǎng)，充分發(fā)揮其價(jià)值認(rèn)同的主導(dǎo)作