引導(dǎo)性反思對(duì)英語教師反思性實(shí)踐的影響——以3位初任教師為例.pdf

1、本研究旨在探尋引導(dǎo)反思對(duì)初任教師反思性實(shí)踐的影響，并提出以下研究問題：1）初任教師在引導(dǎo)反思前后反思內(nèi)容和反思水平有何不同；2）在引導(dǎo)反思下，初任教師反思性實(shí)踐發(fā)生了怎樣的變化。
　　本案例研究采用定性和定量研究方法歷時(shí)一學(xué)期追蹤考察了三位大學(xué)初任英語教師在引導(dǎo)前后反思內(nèi)容和反思水平的變化。引導(dǎo)反思采用三種反思途徑：教師寫教學(xué)日記，合作性討論，課堂觀察。研究數(shù)據(jù)主要來源于教師反思日記，集體討論的錄音和弗蘭德斯互動(dòng)分析表。通過以上途

2、徑進(jìn)而探索引導(dǎo)性反思對(duì)于初任英語教師教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的影響。
　　研究結(jié)果表明：引導(dǎo)性反思能在一定程度上促進(jìn)初任英語教師反思內(nèi)容的變化和反思水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐的變化。反思內(nèi)容的變化主要表現(xiàn)為：教師在非引導(dǎo)下主要反思課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)和情感三個(gè)領(lǐng)域，引導(dǎo)反思后，除以上領(lǐng)域外，教師開始反思學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)理論和自我意識(shí)等領(lǐng)域。從反思水平看，三位初任教師都在原來反思水平上得到提升，但不同教師各有其變化特征。從教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)看，初任