青少年多元智能情景化測(cè)評(píng)的系統(tǒng)研究.pdf

1、第八次基礎(chǔ)教育課程改革施行了近十年,從注重學(xué)生的行為改變到開放教育的提倡,從常態(tài)分班到九年一貫課程,各式各樣的改革策略,無(wú)非是要減輕升學(xué)壓力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能正常化、人性化。雖然教育當(dāng)局費(fèi)了不少苦心進(jìn)行教改,但落實(shí)到基層的執(zhí)教者卻成效不顯,原因之一,不外是徒有良好的政策,但卻缺乏一套具體可行的操作法則供教師觀摩參考。1983年加德納博士(Howard Gardner)提出“多元智能理論”對(duì)傳統(tǒng)智力定義及測(cè)量方法提出了挑戰(zhàn),拓展了對(duì)智能的詮

2、釋,為全方位多角度重新認(rèn)識(shí)智能提供了全新的思路，有助于指導(dǎo)學(xué)校教育盡可能地發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛在能力。于是，多元智能測(cè)評(píng)也迅速地開展開來(lái)。
　　 多元智能測(cè)評(píng)的關(guān)鍵步驟之一在于如何合理設(shè)計(jì)有針對(duì)性的測(cè)評(píng)題目，并科學(xué)準(zhǔn)確地給出測(cè)評(píng)結(jié)果。通過(guò)大量文獻(xiàn)調(diào)研和資料收集發(fā)現(xiàn)，雖然國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的一些書籍和網(wǎng)站對(duì)多元智能測(cè)評(píng)的推廣起到了積極的作用，但是由于對(duì)多元智能測(cè)評(píng)理解的偏差，在以下幾方面還存在較大問(wèn)題:l、現(xiàn)有的測(cè)評(píng)題目多關(guān)注于被試偏好、興趣或

3、自我描述，沒(méi)能突出不同類型能力的體現(xiàn);2、針對(duì)性不夠；3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一；4、對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果解釋過(guò)于簡(jiǎn)單。針對(duì)以上問(wèn)題，本文以加德納教授的測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)思想為指導(dǎo)，以張國(guó)祥博士的120個(gè)題目為基礎(chǔ)，詳細(xì)分析題目含義，根據(jù)題目本身性質(zhì)重新設(shè)計(jì)，將現(xiàn)有的問(wèn)卷形式轉(zhuǎn)化為情景化的多元智能測(cè)試。
　　 為了保證測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)具有良好的信效度、難度和區(qū)分度，本研究對(duì)多元智能情景化測(cè)評(píng)項(xiàng)目進(jìn)行了試測(cè)：通過(guò)選取南京地區(qū)六所具有代表性的初高中被試進(jìn)行了兩次施測(cè)

4、（第一次選取237名，第二次365名）；將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)分半信度(用Spearman Brown 公式進(jìn)行校正)、內(nèi)在一致性信度、重測(cè)信度計(jì)算測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的信度，通過(guò)內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度考查測(cè)驗(yàn)的效度，同時(shí)計(jì)算測(cè)評(píng)項(xiàng)目的難度以及區(qū)分度。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，各項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)具有良好的信效度和難度、區(qū)分度。適合用著初高中生多元智能的測(cè)評(píng)。
　　 整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)采用B/S 結(jié)構(gòu)，不需安裝應(yīng)用程序，系統(tǒng)擴(kuò)展維護(hù)簡(jiǎn)單。系統(tǒng)的