發(fā)現(xiàn)的課程-從現(xiàn)象到理念.pdf

1、本研究根據(jù)一類被忽視的課程現(xiàn)象提出“發(fā)現(xiàn)的課程”這一概念。然后沿著概念本身進(jìn)一步探尋其理論張力,進(jìn)而提出廣義上作為一種課程開發(fā)及實(shí)施理念的“發(fā)現(xiàn)的課程”。
　　研究認(rèn)為在狹義的層面“發(fā)現(xiàn)的課程”是指在課程專家與教育管理部門的課程規(guī)劃之外,在所預(yù)期的課程實(shí)施結(jié)果之外,由教師或?qū)W生在課程生活中獨(dú)立或在互動(dòng)合作中觸發(fā)的新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新問題和新的解決問題的方法與技巧等,它指向一種“發(fā)現(xiàn)事實(shí)”。而在廣義的層面,“發(fā)現(xiàn)的課程”是一種課程開發(fā)

2、及實(shí)施理念,其本質(zhì)是為了更好實(shí)現(xiàn)狹義上“發(fā)現(xiàn)的課程”本身的價(jià)值及其張力價(jià)值而在知識(shí)組織、教學(xué)方式、課堂建設(shè)等多方面進(jìn)行的有意識(shí)的協(xié)同操作。
　　本研究主要分為四個(gè)部分:第一部分,“為什么提出‘發(fā)現(xiàn)的課程’?”主要從現(xiàn)實(shí)與歷史的角度指出“發(fā)現(xiàn)的課程”作為一種課程現(xiàn)象被忽視,而且在理論中亦未覺醒的事實(shí),并據(jù)此提出“發(fā)現(xiàn)的課程”。第二部分,“發(fā)現(xiàn)的課程”的概念界定。通過與“發(fā)現(xiàn)的課程”有理論相關(guān)性的理論概念的對(duì)比,使“發(fā)現(xiàn)的課程”在概念