教育對我國經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的實證研究.pdf

1、一個國家經(jīng)濟(jì)的增長直接表現(xiàn)為該圍GDP或人均GDP的增長，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的就是經(jīng)濟(jì)增長及其決定問題，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家都嘗試解讀它的原因、機(jī)制和路徑。從Solow(1956)的Sollow模型到Lucas(1988)的內(nèi)生增長模型，都對經(jīng)濟(jì)增長進(jìn)行闡述。按照西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，生產(chǎn)因素分為土地、資本、勞動力和企業(yè)家才能四個部分，因此要研究經(jīng)濟(jì)增長的影響因素也要從這四個方面入手。
　　 最初經(jīng)濟(jì)學(xué)家們認(rèn)為資本和勞動力對經(jīng)濟(jì)增長的影響最大，

2、他們通過C-D生產(chǎn)函數(shù)對經(jīng)濟(jì)增長進(jìn)行描述，通過這個函數(shù)得出資本和勞動力變化對經(jīng)濟(jì)增長的影響，把其他未知的影響要素歸結(jié)于科學(xué)技術(shù)這一個外生變量。外生的科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)因素所發(fā)揮的作用越來越大，經(jīng)濟(jì)學(xué)家開始把目光投向科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)研究上來，他們認(rèn)為科學(xué)技術(shù)作為一種生產(chǎn)因素，也是人類智力的產(chǎn)物，也可以進(jìn)行量化和內(nèi)生化。科學(xué)技術(shù)通過與勞動力結(jié)合，使勞動者的勞動生產(chǎn)率大大增加，不同的人由于擁有的不同的科學(xué)技術(shù)，導(dǎo)致他們生產(chǎn)率也有很大的不同，這就是人力

3、資本。所以人力資本作為一種更加重要的生產(chǎn)因素被經(jīng)濟(jì)學(xué)家引入到經(jīng)濟(jì)增長模型中來。
　　 我國從1978年實施改革開放以來經(jīng)濟(jì)取得巨大的發(fā)展，人民生活水平得到巨大的提高。我國從高度集中的計劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)向具有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟(jì)；人民生活水平從溫飽轉(zhuǎn)向基本小康水平；從一個在世界格局中若有若無的角色轉(zhuǎn)變成世界一體化大潮下的弄潮兒。在1978年以來的30多年間，我國GDP平均每年增長10％，使中國成為世界上經(jīng)濟(jì)增長速度最快的經(jīng)濟(jì)體之

4、一，也創(chuàng)造人類發(fā)展史上時間最長速度最快的記錄。與此同時國際上對中國能否在可預(yù)見的未來繼續(xù)實現(xiàn)高速發(fā)展出現(xiàn)懷疑的聲音，其中美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家Krugman(1994)指出：在20年的時間里，中國10多億的人口的收入提高4倍。在人類歷史上，還沒有如此多的人，在物質(zhì)生活方面經(jīng)歷如此快的改善。但與此同時，雖然亞洲取得卓越的經(jīng)濟(jì)增長率，卻沒有與之相當(dāng)?shù)淖吭降纳a(chǎn)率的增長。它的增長是資源投入的結(jié)果，而不是效率的提高，根據(jù)資本的邊際生產(chǎn)率遞減規(guī)律，積累推動

5、的產(chǎn)出增長必然下降。因此中國經(jīng)濟(jì)增長是不可持續(xù)的。這些話在全球金融危機(jī)的背景下，顯得尤其醒目。
　　 教育通過促進(jìn)人力資本積累來間接的影響經(jīng)濟(jì)增長，這就為我們計算教育對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率提供思路。本文以教育為研究對象，通過Mankiw、Romer和Weil經(jīng)濟(jì)增長模型，把教育因素引入到經(jīng)濟(jì)增長模型中。然后用計量的方法，直接計算出教育對我國經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率。通過與國外發(fā)達(dá)國家的教育貢獻(xiàn)率的比較，分析我國教育貢獻(xiàn)率低的原因并提出政策建議