學(xué)校文化變革過程研究——以上海市C區(qū)K小學(xué)為例.pdf

1、當(dāng)前對(duì)學(xué)校文化變革的研究，已經(jīng)形成了多維視角，但總體而言是從學(xué)校文化的某一方面展開研究的。本研究以上海市C區(qū)K小學(xué)的“家文化”課題為依托，嘗試思考這一個(gè)案學(xué)校的整體性變革對(duì)學(xué)校文化變革的理論和實(shí)踐借鑒意義。
　　 本研究以“意義”為核心，對(duì)K小學(xué)中人的生存方式及其“意義結(jié)構(gòu)”進(jìn)行解讀。K小學(xué)處于制度化教育背景下，深受內(nèi)外部環(huán)境的規(guī)限；教師個(gè)體和團(tuán)體的生存狀態(tài)也因?qū)W校合并及自身教學(xué)水平的限制而具有復(fù)制性的特點(diǎn)；校長(zhǎng)的管理方式也主要

2、是自上而下的捆綁式管理；而局限于教室中的學(xué)生的生存方式也顯得單一而使主體性受影響。
　　 K小學(xué)學(xué)校文化變革從學(xué)校最突出的問題--教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)著手，提出“家文化”變革的素樸需要，并通過對(duì)教師生存狀態(tài)的分析形成教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課堂教學(xué)改革、班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)校管理改革四個(gè)方面整體性的變革愿景?！凹椅幕弊兏镏\求的是整體性的變革，關(guān)涉到整個(gè)學(xué)校生存方式的改變和意義結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。變革必然帶來各種“文化力”的凸顯，既有進(jìn)與退的張力，也有不同理

3、解的“散力”，課堂教學(xué)的合力和共同研討的發(fā)展力。這些不同的力量產(chǎn)生著不同的意義，并在不同意義的關(guān)聯(lián)中型構(gòu)了K小學(xué)生存方式的“意義結(jié)構(gòu)”。以“家文化”為目標(biāo)展開的各種不同的“事”對(duì)不同的人產(chǎn)生不同的意義，并促成了意義結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，在意義結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化中“成事”，在成事的過程中“成人”，達(dá)成文化整體性面貌的改觀。
　　 K小學(xué)家文化變革作為學(xué)校文化變革中一個(gè)案，雖然有著它自身變革的文化特異性，但它與其他學(xué)校有著共同的社會(huì)文化語境，通過對(duì)K