變遷社會中的晚清教育——學?；D向的困局.pdf

1、本研究的宗旨即在于呈現(xiàn)和揭示教育變革中各種思想和行動的緊張和沖突，用以描繪和說明晚清教育學?；D向的艱難歷程。 如同鴉片的輸入之于政治結構、通商口岸的設立之于經濟結構，西學的引進對“經學中心主義”的晚清教育結構產生巨大的沖擊，以京師同文館的成立(1862)為標志，晚清教育體系堅如磐石的根基開始出現(xiàn)松動的征兆。 面對“數(shù)千年未有之變局”，在中央政府和“先進”人士的強力推動下，教育在中國歷史上首次承擔起“富國強兵”、“挽救危

2、局”的神圣使命；而擔負這一使命的前提則是教育必須首先完成自我救贖的任務。帶著振興帝國的希望，晚清教育踏上了艱難、痛苦而又充滿風險的改革征程。 歷經洋務興學、維新變法和清末新政的教育改革，晚清政府制定“中體西用”的教育改革宗旨，確立普及國民教育的改革目標，建立統(tǒng)轄全國的教育行政管理機構，初步搭建以學堂為中心的學校教育基本框架，規(guī)劃學科分類制度和課程設計制度等等，特別是科舉制度的廢止，晚清逐步實現(xiàn)了由“科舉化社會”向“學?；鐣钡?/p>

3、轉向、由松散的教育空間向國家化和制度化教育空間的轉向、由傳統(tǒng)“中學知識”向近代“西學知識”的轉向。 可以認為，在當時的歷史條件下，由于存在多種選擇的可能，晚清的教育并未真正處于窮途末路的境地；西學的引進盡管松動了傳統(tǒng)中學的根基，但也未曾達到足夠摧毀“經學中心主義”之知識和思想體系的程度，可“向西轉”卻成為教育制度化改革的“主旋律”。圍繞著這一“主旋律”，人們在知識、思想和信仰系統(tǒng)等方面發(fā)生激烈的沖突，而這類沖突不僅表現(xiàn)為“中學”