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1、長(zhǎng)期以來，學(xué)校教育的課程結(jié)構(gòu)就是單純以知識(shí)掌握與技能培養(yǎng)的學(xué)科課程為主，這種傳統(tǒng)的學(xué)科課程與時(shí)代的發(fā)展已相差甚遠(yuǎn)。以學(xué)科課程為主的傳統(tǒng)課程存在著諸多問題：在認(rèn)識(shí)論上堅(jiān)持反映論，導(dǎo)致知識(shí)的“旁觀者理論”，科學(xué)或?qū)嵶C的知識(shí)被看作唯一真正的知識(shí)；同一性的思維方式，忽視了課程對(duì)于生命的關(guān)懷；強(qiáng)調(diào)管理和控制，導(dǎo)致課程的目標(biāo)模式。作為對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程的超越，整體主義課程理論便應(yīng)運(yùn)而生。整體主義課程理論認(rèn)為所有的知識(shí)都是認(rèn)識(shí)者參與形成的結(jié)果，具有相對(duì)性
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