高中數(shù)學教師理論性與實踐性教學知識的形成機制及其相互作用研究.pdf

1、自20世紀80年代以來，教師教學知識一直是教師教育研究的熱點問題之一，受到越來越多的研究者的關注。教師的教學知識是教師進行有效教學的前提和條件，教師教學知識的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要內容之一。
　　 本論文采用訪談法，以兩位高中數(shù)學教師為訪談對象，對高中數(shù)學教師理論性教學知識與實踐性教學知識的形成機制及其相互作用進行了探討：
　　 首先，從理論性教學知識和實踐性教學知識兩個角度對國內外有關教師知識、教師教學知識、教師個人

2、知識、數(shù)學教師教學知識的研究成果進行了綜述。
　　 其次，解析了知識、教學知識、教師教學知識、理論性教學知識、實踐性教學知識以及數(shù)學教師教學知識的涵義。在此基礎上選擇馬克思主義認識論、建構主義學習理論和諾爾斯成人學習理論作為本論文的理論基礎。結合訪談資料探討了高中數(shù)學教師理論性教學知識與實踐性教學知識的形成機制及其相互作用：
　　 高中數(shù)學教師的理論性教學知識形成于教師對相應理論性教學知識的學習和實踐性教學知識的理論化；

3、實踐性教學知識形成于教師教學體驗的提升和理論性教學知識的實踐化。高中數(shù)學教師的理論性與實踐性教學知識既有區(qū)別又有聯(lián)系，在教學實踐中它們相互影響、相互依存、相互轉化，共同決定著教師的教學行為。
　　 最后,根據(jù)高中數(shù)學教師教學知識的形成機制，從提倡一體化的教師教育模式，加強高中數(shù)學教師教學知識的培訓；高師數(shù)學教師教育要增加教育類課程的教學時數(shù)，加大教育實踐課程的比例；提倡高中數(shù)學教師對自身教學知識進行研究，鼓勵數(shù)學教師寫教學反思三