認知方式與教學策略對化學教學效果影響的研究.pdf

1、新課程改革特別關注不同學生的需要，關注學生的個體差異，要求教師在教學過程中體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育理念。學生的差異是多方面的，其中認知風格的差異是學生間極為重要的個體差異，是個體典型的或習慣性的解決問題、思考、知覺、記憶等模式，在教學中是否承認學生在認知上的差異，是否尊重學生在認知上的差異，對教師選擇和運用教學策略有重要影響；對學生認知風格的掌握與研究，并根據學生的認知特點制定適合學生認知風格的教學策略，有利于提高教學的有效性和教學效果

2、，促進學生心理機能得到發(fā)展，對學生的長遠發(fā)展，創(chuàng)新潛能的開發(fā)與培養(yǎng)等有著十分重要的作用。 本研究從學生的場認知方式（亦稱認知風格）差異入手，在場獨立、場依存性認知方式和教學策略的理論研究的基礎上，以化學學習為例，通過實證研究，討論學生認知方式的差異和教學策略對化學教學效果的影響。重點研究了在元素及化合物教學中，在基本概念及基本原理教學中，及在化學計算教學中，同一種教學策略對不同認知方式學生的學習效果的影響，不同的教學策略對同一認

3、識方式學生的學習效果的影響。以便為化學教師更好地根據教學內容特點，學生認知方式的差異，合理選擇教學策略，提高教學效果，真正實現(xiàn)因材施教提供心理學依據。研究結果表明： 1．在化學教學中，場認知方式不同的學生，化學學習的效果存在一定的差異。一般說來，場獨立性學生的學習成績均高于場中間性、場依存性學生。 2．教學策略和學生的認知方式之間存在一定的適配性。不同的教學策略對同一認識方式的學生學習效果的影響是不同的，實驗探究式、整體

4、式教學策略更適合于場獨立性認知方式的學生。同一種教學策略對不同認知方式學生的學習效果也不同，分步式、自學討論式教學策略更適合于場依存性學生。 3．適當?shù)慕虒W策略可以提高場中間性、場依存性學生的化學學習成績，縮小與場獨立性學生的差距，但在選擇與認知方式相匹配的教學策略時，應同時考慮學習材料的性質，不應拋開具體的學習材料，單純看認知方式與教學策略的關系。當采用相同的教學策略、方法進行教學時，在學習不同類型化學知識時，對于學習抽象性的