小學(xué)閱讀理解策略教學(xué)研究.pdf

1、本研究以西方閱讀理解策略教學(xué)理念為視角，探究目前我國(guó)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，考察影響閱讀能力發(fā)展的各種因素，以小學(xué)生為被試驗(yàn)證閱讀理解策略教學(xué)課程對(duì)于提高我國(guó)學(xué)生閱讀能力的有效性。具體而言，本研究共分為四部分。 首先，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法了解小學(xué)教師對(duì)于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和小學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。結(jié)果表明：教師重視基本技能訓(xùn)練，忽視理解策略教學(xué)；教師主要采用分析課文和提問(wèn)的方法進(jìn)行教學(xué)，忽視體現(xiàn)新理念的教學(xué)方法；教師的教學(xué)行為遲滯于閱

2、讀理解策略教學(xué)的理念；教師的閱讀教學(xué)效能感偏低。 其次，采用的課堂觀察(錄像分析)的方法探究小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況。結(jié)果表明：在閱讀教學(xué)內(nèi)容上教師主要關(guān)注的是基本技能訓(xùn)練和分析課文，缺乏閱讀方法的教學(xué)；在閱讀教學(xué)方法上教師主要采用的是學(xué)生練習(xí)和提問(wèn)-回答的方式，缺乏課堂活動(dòng)；教師在課堂中提出的問(wèn)題以推理性問(wèn)題、知識(shí)性問(wèn)題、字面性問(wèn)題為主，缺乏元認(rèn)知問(wèn)題；課堂觀察的各種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的比例與教師自我報(bào)告的結(jié)果有差距，在教學(xué)內(nèi)容

3、上表現(xiàn)為教師報(bào)告的閱讀方法的比例較高，在教學(xué)方法上表現(xiàn)為教師報(bào)告的課堂活動(dòng)的比例較高。 再次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)驗(yàn)的方法探究小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀策略、工作記憶、家庭閱讀活動(dòng)與閱讀理解成績(jī)的關(guān)系。結(jié)果表明：自我效能感、內(nèi)外在動(dòng)機(jī)、掌握接近目標(biāo)、對(duì)成功行為的努力歸因與閱讀理解成績(jī)具有顯著的正相關(guān)關(guān)系；小學(xué)三年級(jí)學(xué)生不能有效地使用閱讀策略；字詞推理能力、文章內(nèi)容整合能力、使用文章結(jié)構(gòu)能力、理解監(jiān)控能力與閱讀理解成績(jī)具有顯著的正

4、相關(guān)關(guān)系；短時(shí)記憶、兩種任務(wù)條件下的工作記憶水平與閱讀理解成績(jī)具有顯著的正相關(guān)關(guān)系；家庭閱讀活動(dòng)是影響閱讀能力發(fā)展的重要因素；閱讀量、工作記憶、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀策略運(yùn)用頻率、字詞推理能力、文章內(nèi)容整合能力、使用文章結(jié)構(gòu)能力、理解監(jiān)控能力一共能夠解釋62.7％閱讀理解成績(jī)的來(lái)源，其中，工作記憶、字詞推理能力、文章內(nèi)容整合能力、使用文章結(jié)構(gòu)能力是影響小學(xué)生三年級(jí)學(xué)生閱讀理解成績(jī)的最重要的因素。 最后，綜合國(guó)外閱讀理解策略教學(xué)的研究成果