信息技術(shù)與研究性學習課程的整合.pdf

1、本文探討的是信息技術(shù)與研究性學習課程的整合.通過對信息技術(shù)與課程整合以及研究性學習課程的研究,以建構(gòu)主義、認知靈活性理論、社會建構(gòu)主義為指導(dǎo),提出了一種新的模式--基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習模式.其目的是通過創(chuàng)建新型的雙主教學結(jié)構(gòu),實現(xiàn)信息技術(shù)與研究性學習課程的整合,從而提高學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力. 論文共分五章,第一章共分兩節(jié).第一節(jié)是課題的提出背景,結(jié)合對研究性學習課程開設(shè)的必要性和信息技術(shù)掌握的重要性的簡介,提出了

2、信息技術(shù)與研究性學習課程的整合.第二節(jié)從現(xiàn)狀出發(fā),結(jié)合教育改革和發(fā)展的趨勢,論述了課題的理論意義;從現(xiàn)實要求和應(yīng)用實踐的矛盾出發(fā),結(jié)合必要性和可行性,論述了課題的實踐意義. 第二章共分三節(jié),主要論述信息技術(shù)與課程整合.第一節(jié)是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展脈絡(luò),從課程整合概念的提出到普及信息技術(shù)教育的兩種模式,概括介紹了信息技術(shù)與課程整合的由來過程和國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢.第二節(jié)對內(nèi)涵進行了闡述,借鑒何克抗教授提出的定義,就其屬性、關(guān)

3、系、實質(zhì)、途徑等進行了闡釋.第三節(jié)闡釋了認識上和實際操作中的誤區(qū),第四節(jié)提出了實現(xiàn)深層次整合的原則,即樹立現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu). 第三章共分三節(jié),主要論述信息技術(shù)與研究性學習課程整合.第一節(jié)就研究性學習的內(nèi)涵和基本模式兩方面進行了闡述,通過對內(nèi)涵多種理解的辨析得出其核心點是學習方式,總結(jié)概述了三種基本模式的內(nèi)涵和過程、特點.第二節(jié)首先對研究性學習課程的內(nèi)涵進行了闡述,結(jié)合定義概括總結(jié)了研究性學習課程的三個本質(zhì),并對研究

4、性學習課程提出了新的理解.然后就國外的發(fā)展狀況和趨勢,結(jié)合國內(nèi)特點,提出了我國開展研究性學習課程的步驟.第三節(jié)通過對信息技術(shù)與研究性學習課程整合含義的提出和闡釋,提出了一種實現(xiàn)整合的新模式--基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習模式,并就模式的內(nèi)涵、要素、特點、作用進行了詳細的闡述.同時,提出了進行整合的八個原則.第四章共分四節(jié),主要論述信息技術(shù)與研究性學習課程整合模式.概述了模式的三大理論基礎(chǔ)--建構(gòu)主義、認知靈活性理論和社會建構(gòu)主義的觀點,得出:建

5、構(gòu)主義理論及其對信息技術(shù)的依賴,成為基于計算機網(wǎng)絡(luò)的研究性學習的重要理論基礎(chǔ),指導(dǎo)信息技術(shù)與研究性學習課程整合模式的構(gòu)建.這是理論上的保證.在理論可能性的前提下,提出了基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習模式,并對其學習活動程序、教師作用分析、協(xié)作學習小組和學習評價進行了具體的闡述.模式要具有實際可行性就必須有技術(shù)上的保證,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對研究性學習提供的三大支持--資源性支持、交互性支持和管理性支持,使得模式的應(yīng)用有了技術(shù)上的可能.根據(jù)三大支持,搭建

6、模式應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)支持平臺,該平臺具備三大功能模塊以實現(xiàn)三大支持,即資源性支持模塊、交互性支持模塊和管理性支持模塊,平臺的搭建給予了技術(shù)上的保證.最后一節(jié)在之前研究的成果之上,進行了網(wǎng)絡(luò)支持平臺的設(shè)計,根據(jù)平臺的三大功能模塊,將平臺的界面設(shè)計為與之相關(guān)的八個欄目--課題中心、我的空間、我的課題、交流中心、資源中心、研究成果、幫助中心、評價中心,并對八個欄目的功能和使用進行了詳細的闡述. 第五章共分兩節(jié),主要論述按照實現(xiàn)信息技術(shù)與研究