高職教師專業(yè)自主發(fā)展的調查研究.pdf

1、該論文采取問卷調查和理論分析相結合的方法,把高職教師的專業(yè)結構分為四部分:教育理念、知識結構、能力結構、專業(yè)權利和專業(yè)發(fā)展需要.結合高職教師的基本情況和專業(yè)結構編制高職教師調查問卷.調查的結果.教師的基本情況:高職教師的學歷層次偏低,職稱偏低,技能等級較高,青年教師占大多數(shù),兼職教師比例偏低.高級教師與中級教師和初級教師相比,在知識、能力、專業(yè)權利方面有顯著性差異.來自普通高校的教師和其他來源的教師相比,在教育理念、知識、能力和專業(yè)權利

2、方面有顯著性差異.高職教師急需補充的知識是:最新學科專業(yè)知識及發(fā)展趨勢,實踐操作性知識和教育學、心理學知識.教師能力最欠缺的是:科研能力、實踐技能和就業(yè)輔導能力.教師的需要屬于高層次需要,即實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的需要.根據(jù)調查的結果提出如下建議:1、教育信念的轉變與適應.教育信念是教師關于教育教學的價值趨向和思想信念.包括專業(yè)道德、教學價值觀和服務意識三個系統(tǒng).強調高職教師的服務理念和職業(yè)道德.師生相互尊重,相互學習,共同提高.2、專業(yè)增權

3、和專業(yè)自主發(fā)展需要.滿足教師的合理需要,為教師的專業(yè)發(fā)展提供寬松的外部環(huán)境,以激發(fā)高職教師工作的積極性和主動性.教師專業(yè)增權就是教育主管部門賦予教師更多的專業(yè)發(fā)展自主權,減少來自教育主管部門的壓力,努力增加教師參與學校決策的權利,把教師作為學校管理的主體,促進教師自由全面發(fā)展.3、更新教師的知識系統(tǒng).高職教師的知識包括三個系統(tǒng):教育理論知識、學科專業(yè)知識和運作層面的技巧性知識.高職教師要具備一定的教育學、心理學知識,因材施教,靈活運用適