基于CIPP評估模式的遠程培訓(xùn)有效性研究——以寧夏遠程培訓(xùn)站點為例.pdf

1、三代通信技術(shù)的飛速發(fā)展將人類的學(xué)習和生活帶入了另一個全新的學(xué)習時代，此時的人類學(xué)習方式已經(jīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)被動的面對面學(xué)習，而可以積極主動地根據(jù)自身需求利用先進的信息技術(shù)手段來開展學(xué)習活動，其中的遠程學(xué)習方式近年來受到越來越多人的追捧，“遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”作為這個大家庭的一員，被廣泛應(yīng)用于商務(wù)、醫(yī)療以及教育等領(lǐng)域，自然成為社會各界關(guān)注的焦點，以世界銀行組織牽頭的中國西部開發(fā)遠程學(xué)習培訓(xùn)管理中心對西部地區(qū)的遠程對口支援即為一個典型事例，該項目

2、從2001年至今已開展了10余個年頭，其遠程培訓(xùn)的有效性究竟如何引發(fā)了筆者的探索。
　　 本文首先采用文獻研究法，對目前國內(nèi)外遠程培訓(xùn)有效性的現(xiàn)狀及相關(guān)理論進行綜述；其次從遠程教學(xué)的四要素出發(fā)對遠程培訓(xùn)有效性的影響因素進行了歸納，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本文的研究目的確立了評估模式-CIPP模式；并根據(jù)CIPP評估模式的四個階段對問卷進行了設(shè)計，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供保障。在對中國西部開發(fā)遠程培訓(xùn)項目基本情況的介紹后，筆者又將整個評估過程分

3、為培訓(xùn)前、中、后三個部分進行有效性評估，其中的培訓(xùn)前為CIPP模式的背景評估和輸入評估、培訓(xùn)中為CIPP模式的過程評估、培訓(xùn)后即為CIPP模式的成果評估，同時筆者通過案例分析法以《電子學(xué)習能力建設(shè)》培訓(xùn)專題為例，進一步演繹培訓(xùn)評估的整個過程。
　　 研究發(fā)現(xiàn)，中國西部開發(fā)遠程培訓(xùn)項目為西部的發(fā)展注入了新的活力，主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容具有較強的前沿性和創(chuàng)新性；培訓(xùn)師資理論功底深厚，態(tài)度認真；培訓(xùn)資源豐富，具有很強的交互性；培訓(xùn)整體氛圍