園本課程開發(fā)實(shí)施中不同教齡教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn).pdf

1、20世紀(jì)70、80年代在西方國(guó)家形成了“校本課程開發(fā)”運(yùn)動(dòng)。園本課程作為校本課程的衍生概念也逐步得到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注?，F(xiàn)在大部分幼兒園都有自己的園本課程。而教師成為幼兒園開發(fā)和實(shí)施園本課程的主體。因此，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力逐步被大家所關(guān)注。不同教齡教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)是園本課程開發(fā)和實(shí)施的關(guān)鍵性因素。
　　 本研究依托深度訪談，旨在關(guān)注不同教齡教師對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)，在園本課程開發(fā)和實(shí)施過程中對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的看法以及遇到的困難，關(guān)注不

2、同教齡教師獨(dú)特的生存境遇，洞悉教師行為背后的真實(shí)想法。通過實(shí)然狀態(tài)下的調(diào)查，進(jìn)而發(fā)掘不同教齡教師在園本課程開發(fā)和實(shí)施過程中的課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)水平以及對(duì)園本課程品質(zhì)的影響。以此來探討園本課程開發(fā)與實(shí)施過程中不同教齡教師專業(yè)發(fā)展道路的應(yīng)然狀態(tài)。
　　 研究發(fā)現(xiàn)，不同教齡的教師對(duì)于園本課程的內(nèi)涵理解存在偏差，把園本課程與特色課程的概念相混淆。同時(shí)實(shí)施園本課程的初衷大多是為了迎合單位領(lǐng)導(dǎo)和市場(chǎng)的要求，而非出自個(gè)人的主觀意愿。同時(shí)，不同教

3、齡的教師都面臨著缺乏課程編制經(jīng)驗(yàn)的尷尬境地，在緊張的工作時(shí)間和巨大的工作量的壓力之下，職初教師和成長(zhǎng)型教師大多采取應(yīng)付的方式來開發(fā)和實(shí)施園本課程。
　　 基于上述三個(gè)主要困難，本研究認(rèn)為應(yīng)從開發(fā)和實(shí)施園本課程的內(nèi)外環(huán)境兩方面入手實(shí)現(xiàn)不同教齡教師的課程領(lǐng)導(dǎo)。首先，在營(yíng)造外部環(huán)境方面，應(yīng)在現(xiàn)有師資水平的基礎(chǔ)上首要以園本化課程為主，讓教師先學(xué)會(huì)正確選擇和改編教材，同時(shí)謹(jǐn)慎地丈量教師課程決策自由的尺度，關(guān)注不同教齡的教師專業(yè)發(fā)展的不同步