校本課程開發(fā)過程中教師課程能力研究.pdf

1、教師課程能力是教師在課程活動中所具備的心理特征、實踐能力。新課改為教師提供了一定的課程自主空間，而且，諸多學(xué)校積極探索校本課程開發(fā)實踐，這都為教師從追求“教學(xué)能力”向追求“課程能力”轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了可能性。關(guān)于“教師課程能力”的研究也逐漸蓬勃。
　　本研究通過文獻(xiàn)法搜集大量理論資料，并結(jié)合訪談?wù){(diào)查法對不同階段、不同層次學(xué)校參與校本課程開發(fā)的教師進(jìn)行了深度訪談。對所搜集的大量材料進(jìn)行分析與加工，試圖在前人已有研究的基礎(chǔ)上，以學(xué)校校本課程開

2、發(fā)實踐為背景，從新的視角建構(gòu)教師的課程能力結(jié)構(gòu)模型。本研究認(rèn)為，校本課程開發(fā)過程中的教師課程能力包括教師課程洞察力、教師課程設(shè)計力、教師課程執(zhí)行力、教師課程應(yīng)變力、教師課程合作力、教師課程反思力與教師課程學(xué)習(xí)力七個方面。在校本課程開發(fā)的不同階段，由于所要解決的核心問題不同，教師課程能力表現(xiàn)不同。課程設(shè)計階段要解決的主要問題是：課程目標(biāo)的確定、選擇課程內(nèi)容、組織與安排課程內(nèi)容及教學(xué)方法的選擇等，因此，教師課程洞察力、教師課程設(shè)計力是這一階

3、段的核心能力表現(xiàn)；課程實施階段面對的突出問題是：如何順利實現(xiàn)既定課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此，教師課程執(zhí)行力、教師課程應(yīng)變力、教師課程合作力是這一階段的核心能力表現(xiàn)；課程評價階段要解決的主要問題是：如何判斷校本課程設(shè)計與實施的效果，因此，教師課程反思力是這一階段的核心能力表現(xiàn)；教師課程學(xué)習(xí)力則是貫穿于整個課程開發(fā)過程中，喚醒教師內(nèi)在潛能，激發(fā)教師課程能力的重要因素。這七個“力”相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，課程能力的整體提升依賴于每一階段能力的提

4、升。
　　在課程實踐活動中，教師課程能力的影響因素包括內(nèi)外兩個方面，即教師個體因素與外在因素。教師的課程意識直接關(guān)系到教師對課程的理解；教師情感影響教師對課程實踐的投入熱情；教師知識是教師開發(fā)校本課程的制約條件；教師對改革的認(rèn)同感關(guān)系到教師對新課程改革、校本課程開發(fā)以及學(xué)校決策的觀念或態(tài)度。這些都是教師課程能力的內(nèi)在影響因素。學(xué)校文化影響著教師整體文化，進(jìn)而影響教師個人，間接影響教師課程能力；學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)是對教師進(jìn)行校本課程開發(fā)提