校本課程開發(fā)中教師賦權(quán)增能的研究.pdf

1、隨著三級課程管理制度的實施，校本課程開發(fā)成為我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。教師作為校本課程開發(fā)的主體，其擁有校本課程開發(fā)權(quán)能的程度，對校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行有著很大影響。教師擁有校本課程開發(fā)的權(quán)力，才能激發(fā)他們參與課程開發(fā)的熱情；而其能力的高低直接決定了校本課程開發(fā)成果的優(yōu)劣。因此，我們必須重視在校本課程開發(fā)中教師權(quán)能狀況的研究，以促進(jìn)校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行。
　　 校本課程開發(fā)中教師應(yīng)該擁有哪些方面的權(quán)能，校本課程

2、開發(fā)中教師賦權(quán)狀況如何，校本課程開發(fā)中教師增能狀況如何，校本課程開發(fā)中為教師賦權(quán)增能還存在哪些方面的問題，造成這些問題的原因是什么，針對存在的問題及其原因應(yīng)采取哪些對策才能更好的實現(xiàn)為教師賦權(quán)增能，這些內(nèi)容都是本研究力求解決的問題。本研究注重理論與實證的結(jié)合，采用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法以及訪談法對以上問題進(jìn)行研究。
　　 全文共分五個部分：
　　 第一部分，緒論。包括問題提出以及研究意義，并對與本研究有關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行梳

3、理，說明本研究采用的研究方法。
　　 第二部分，教師與校本課程開發(fā)的概述。首先在分析和綜合眾多學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，對校本課程開發(fā)與教師賦權(quán)增能的概念進(jìn)行了界定；其次說明教師參與校本課程開發(fā)具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和促進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行的意義，闡述了教師處于主體地位的原因、教師處于主體地位需要具備的兩個條件；再次分析了教師參與校本課程開發(fā)需要哪些權(quán)力主體為教師賦權(quán)，以及教師參與校本課程開發(fā)需要具備哪些校本課程開發(fā)理

4、論知識和能力。
　　 第三部分，校本課程開發(fā)中教師權(quán)能現(xiàn)狀調(diào)查。本研究以河北省初中和小學(xué)教師為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查法和訪談法，從校本課程開發(fā)中教師賦權(quán)和增能兩大方面，調(diào)查了校本課程開發(fā)中教師權(quán)能的狀況。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：校本課程開發(fā)中教師賦權(quán)增能還存在六個方面的問題：一是地方教育部門政策的落實不到位與經(jīng)濟(jì)支持的缺乏，二是校長的權(quán)力下放不到位與管理方式的獨斷，三是教師群體合作意識有待加強，四是教師個體動機有待

5、提升，五是校長、教師的課程開發(fā)意識和理論知識缺乏，六是教師的校本課程開發(fā)能力不足。造成上述問題的主要原因：一是以往管理體制的慣性與整體教育投資的不足，二是學(xué)校存在科層制的弊端，三是教師職業(yè)特點的影響，四是教師掌控感、參與感的缺乏，五是高師以往課程設(shè)置的偏差，六是增能措施不到位的影響。
　　 第四部分，校本課程開發(fā)中為教師賦權(quán)增能的策略。根據(jù)上文對問題及其原因的分析，主要提出了五個方面為教師賦權(quán)增能的策略，一是完善地方教育部門管理