職教集群的知識生成與轉(zhuǎn)化及績效評價研究.pdf

1、在當(dāng)今的知識經(jīng)濟時代,知識是組織發(fā)展的不竭動力和核心競爭力的重要體現(xiàn)。知識管理理論在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用也逐漸倍受學(xué)術(shù)界的關(guān)注。
　　隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,職業(yè)教育已經(jīng)成為我國教育的重要形式之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出了大力發(fā)展職業(yè)教育的要求。近幾年來,我國職業(yè)教育的辦學(xué)模式從孤立逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧恨k學(xué)。職教集群的興起與發(fā)展為我國職業(yè)教育帶來了發(fā)展的機遇和生機。實踐證明,職業(yè)教育集群辦學(xué)在資源

2、共享、知識創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展等方面具有更強大的優(yōu)勢,同時政府扶持和社會關(guān)注將更加促進職業(yè)教育集群的發(fā)展。因此,對于職教集群的知識生成與轉(zhuǎn)化的研究具有重要的現(xiàn)實意義。
　　本文采用了集知識管理、職業(yè)教育、技術(shù)經(jīng)濟于一體的跨學(xué)科的研究方法,立足于理論與實踐相結(jié)合的原則,在借鑒、吸收國內(nèi)外知識管理研究先進成果的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了職教集群知識生成與轉(zhuǎn)化的理論研究框架。
　　以系統(tǒng)論、自組織理論、競合理論和組織行為理論為理論基礎(chǔ),對職教集群知

3、識生成與轉(zhuǎn)化的概念、內(nèi)涵進行了界定。將職教集群知識生成與轉(zhuǎn)化分為四個構(gòu)面,即知識的生成、知識的共享、知識的轉(zhuǎn)移、知識的擴散。通過影響因素和動因分析、機理探究、過程描述,對職教集群知識生成與轉(zhuǎn)化進行了較為深入的研究,并建立了職教集群知識生成與轉(zhuǎn)化的基本模型。
　　采用實證研究的方法,通過相關(guān)性分析、因子分析和逐步回歸分析,指出了影響職教集群知識生成與轉(zhuǎn)化績效的主要因素,即知識生成能力、知識共享程度、知識擴散速度、校際合作程度、校企合

4、作程度、個人發(fā)展需要。
　　依據(jù)科學(xué)性與全面性相結(jié)合、系統(tǒng)性與層次性相結(jié)合、獨立性與規(guī)范性相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合等原則,建立了由職業(yè)院校內(nèi)、職業(yè)院校間、職業(yè)院校與企業(yè)間三個層面構(gòu)成的職教集群知識生成與轉(zhuǎn)化績效的評價指標體系。采用格柵獲取法和模糊數(shù)學(xué)中的隸屬賦值法分別對指標體系中的定性指標和定量指標進行了無量綱化。應(yīng)用所建立的評價指標體系,采用模糊層次分析法,對天津海河教育園區(qū)高職園知識生成與轉(zhuǎn)化績效進行了評價。研究結(jié)果表明:職教