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1、半個(gè)世紀(jì)以來(lái),教學(xué)設(shè)計(jì)理論作為教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系的核心基本理論,得到迅速發(fā)展。為了系統(tǒng)研究教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的影響,本論文以教育技術(shù)工作者的角度,通過(guò)分析歷史文獻(xiàn),結(jié)合教育技術(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐中的相關(guān)案例,試圖在剖析教學(xué)設(shè)計(jì)理論歷史演進(jìn)的基礎(chǔ)上,反思五十年來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的重要影響。全文以三代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的歷史演進(jìn)過(guò)程為線索,探討了教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位問(wèn)題,針對(duì)教育技術(shù)理論和實(shí)踐領(lǐng)域中的一些誤區(qū),對(duì)兩種有中
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