人性化視野下的教育學(xué)教材審視——以重點(diǎn)師范大學(xué)公共教育教材為分析對(duì)象.pdf

1、改革開放以來，我國的教育學(xué)教材建設(shè)取得到了快速的發(fā)展，出版了為數(shù)眾多的教育學(xué)類教材。但是，綜觀這些教育學(xué)教材就發(fā)現(xiàn)，它們基本上都存在人性化特征體現(xiàn)不明顯的現(xiàn)象。這種缺失使教育學(xué)及其教學(xué)失去了教育關(guān)心人、發(fā)展人的本來意蘊(yùn)。其結(jié)果不僅影響著教育學(xué)學(xué)科體系的科學(xué)建構(gòu)，也影響著教育學(xué)教材及其教學(xué)實(shí)施的效果。在以人為本的時(shí)代思想下，我們可以人性化的視覺來推動(dòng)人本教育的實(shí)現(xiàn)，其中以人性化的視覺反思過去教育學(xué)教材，進(jìn)而提出編寫基于人性化的教育學(xué)，就是

2、重要的突破口。因此，本研究就我國已有教育學(xué)教材的人性化問題展開研究。本研究的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容主要有：
　　 首先，教育學(xué)教材的人性化是指教育學(xué)教材以人性關(guān)懷和人性回歸為宗旨，充分關(guān)注人的生長性發(fā)展，努力適應(yīng)人的發(fā)展需要，尊重人的價(jià)值和尊嚴(yán)。本文以“人性化”作為研究視角，選取師大聯(lián)合版的《教育學(xué)基礎(chǔ)》，華東師大版的《教育概論》，東北師大版的《教育原理》，西南師大版的《教育學(xué)概論》，華中師大版的《教育學(xué)》，教育科學(xué)版的《當(dāng)代教育學(xué)》這六本

3、具有代表性的公共教育學(xué)教材作為研究對(duì)象。首先采用文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法，從目錄結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、邏輯起點(diǎn)、課延資源四個(gè)維度對(duì)六本教材進(jìn)行文本分析研究，歸納得出教育學(xué)教材中人性化問題的表現(xiàn)。其次對(duì)使用這些教育學(xué)教材的教師和學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，進(jìn)一步探究、驗(yàn)證教育學(xué)教材在體現(xiàn)人性化特征方面存在的不足。
　　 其次，分析得出造成教育學(xué)教材人性化體現(xiàn)不足的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，時(shí)代背景的制約?，F(xiàn)行教育學(xué)教材的編寫者，大部分出生、生長

4、在60年代以前，特殊的時(shí)代背景和文化環(huán)境深刻影響著編寫者的編寫特征；第二，編寫團(tuán)隊(duì)學(xué)科單一。參編群體幾乎全是教育學(xué)領(lǐng)域的專家、學(xué)者以及教授教育學(xué)教材的教師，缺乏人類學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的研究支撐，人性理論的涉及不夠充足；第三，編寫者自身的原因。教育學(xué)教材的編寫者雖然主觀上認(rèn)識(shí)到人性化的重要性，但在具體編寫操作中卻存在表達(dá)不準(zhǔn)和不明確的情況；第四，教材中教學(xué)目標(biāo)的人性化認(rèn)識(shí)不是十分明確。
　　 最后，通過對(duì)現(xiàn)行六