論高中生歷史學習興趣的培養(yǎng).pdf

1、y 8 1 2 6 7 6 論高中生歷史學a * 趣的培養(yǎng)遼寧師范大學教育碩士研究生學位論文論文題目：論高中生歷史學習興趣的培養(yǎng)研究生：陳雪松指導教師：馬東玉專業(yè)方向：歷史學科教學年 級：2 0 0 3 級遼寧師范大學研究生部2 0 0 5 年4 月論高中生歷史學習* 趣的培養(yǎng)一關于興趣與學習興趣( 一) 興趣的定義和基本理論什么叫興趣．關于這個概念很長時間以來，教育心理學家說法不一，對它的所屬范疇也各有見解，有說它屬于情感領域，有說它

2、屬于非智力因素的動機部分，也有的心理學家甚至不把它列入心理學范疇之內，固而在他們的心理學著作中，只字未提。最早較完整給興趣下定義的是德國教育心理學家赫爾巴特。他說“興趣意味著自我成功”，“牢固掌握著知識，并企圖擴充它的人，就是對學習有了興趣”。他認為“興趣始于對外界現(xiàn)實的注意”，“整個教學過程實質上就是興趣的產生和發(fā)展的過程”他對興趣作了較深入的研究，提出了“多方面興趣”的理論，提出“在教學中，每當新教材提示給學生的時候，學生必然會遇到

3、這樣、那樣的困難”，而“多方面興趣，就是克服這些困難的心理動力”。他還進一步指出“能力的和諧發(fā)展就是興趣的多方面性”。他認為教學要把興趣的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中?。近年來許多教育心理學家的研究，他們對興趣的定義、性質和作用又作了進一步的說明，形成了今天眾說紛云的局面?？v觀這些學說，我認為可把興趣理論大致分為四類：第一類是把興趣視為動機因素。在普通心理學中，一般都把動機定義為：動機是激勵人們進行某種活動的內部動力或內部原因。一般的說，凡

4、是使我們感興趣的事物，都可能引起我們的動機。我國心理學家大多都持有這種觀點，在他們的著作中，大多都把興趣與動機看作是密切相連的。心理學家潘菽教授在他主編的‘教育心理學》中，認為“學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認知興趣，或叫求知欲。認識興趣是力求認識世界。渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情感色彩的意向活動”“’。他認為興趣即求知欲，是動機的一部分，而且是帶有感情色彩的意向活動。彭聃齡在他主編的‘普通心理學》中也認為興趣是“人們探

5、究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識或探索外物的需要作基礎，是推動人們認識事物，探求真理的重要動機”。國外的很多心理學家也持有類似的觀點。美國心理學家布魯納認為，內在的學習動機由三種內驅力引起，第一個就是好奇心的內驅力。而好奇心實質就是興趣的一種表現(xiàn)。把興趣看作是動機的這一理論告述我們，教師若希望學生學習產生強烈的動機，就要最大限度地滿足學生的好奇心和興趣。所以在歷史教學中，教師要盡晟大努力去保護和培養(yǎng)學生對歷史的好奇心和興趣，