網絡教學系統(tǒng)中個性化學生模型的構建.pdf

1、當前，網絡教學作為一種新型的教學手段，逐漸成為人們研究的熱點。世界各國都在積極對網絡教學系統(tǒng)進行研究與開發(fā)，其中不乏成熟的網絡教學系統(tǒng)。它突破了教學的時間和空間的限制，學習者通過網絡教學系統(tǒng)的來完成學業(yè)。但是不同學習者的學習需要各不相同，在不同的學習階段也有不同的學習表現(xiàn)。以往傳統(tǒng)軟件開發(fā)中的學生模型，往往不能適應每個學習者的需求，甚至不能滿足同一個學習者在不同學習階段的學習需要?；谝陨显?，本研究以教學設計理論、教學目標分類理論、人

2、機交互理論等理論為指導，綜合運用邏輯分析、文獻研究、解釋結構模型（Interpretative Structural Modelling Method，簡稱ISM 方法）等研究方法，系統(tǒng)地探索了網絡教學系統(tǒng)中個性化學生模型的構建過程，利用技術手段實現(xiàn)了模型構建系統(tǒng)的開發(fā)，并以唐山工業(yè)學院遠程教育人力資源管理專業(yè)為實驗基地，驗證模型構建系統(tǒng)的效果。
　　 本研究分為五個部分：研究準備部分、理論研究部分、系統(tǒng)實現(xiàn)部分、效果評價部分和

3、研究結論部分。
　　 研究準備部分為論文第一章。通過文獻分析方法，分析了解國內外有關學生模型和網絡教學系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀及其存在的問題，提出了研究的目標與內容，指出研究的過程、方法、目標和意義，對“網絡教學系統(tǒng)”、“個性化學生模型”、“個性化學生模型的構建”等概念進行界定。
　　 理論研究部分包括論文第二章和第三章。在第二章中，通過教學設計理論、教學目標分類理論、分布式認知理論、人機交互理等理論進行深入分析，挖掘和論述這些理

4、論對于本研究的指導意義，并為個性化學生模型的建構提供理論支持。在第三章中，從系統(tǒng)論的思想出發(fā)，采用文獻研究與邏輯分析推導出個性化人機交互學生模型建構過程的要素：教師監(jiān)控、學習內容庫、個性化學習內容、學習策略、學習評價、學生學習能力評估。通過對這些要素及其相互關系的分析，采用解釋結構模型法（ISM）提出網絡教學系統(tǒng)中個性化學生模型的建構過程。
　　 系統(tǒng)實現(xiàn)部分為論文第四章。在第四章中，根據(jù)第三章中提出的個性化學生模型的建構過程，

5、采用 ASP.NET 等技術手段，進行網絡教學系統(tǒng)設計與開發(fā)的研究，研究的內容包括：系統(tǒng)中功能模塊的需求分析、實現(xiàn)方法。
　　 效果評價部分為論文第五章。為了進一步檢驗網絡教學系統(tǒng)的可有性與有效性。作者選取了唐山工業(yè)學院遠程教育人力資源管理專業(yè)的學生，分別人力資源課程中“人員招聘與配置”階段的學習，進行準實驗研究，通過對學生的學習成績、問題解決能力、協(xié)作能力等方面進行驗證。
　　 研究結論部分為論文第六章。該部分總結了本

6、研究的研究結論與創(chuàng)新點，指出不足之處以及后續(xù)研究的建議。本研究得到了三個結論：（1）提出網絡教學系統(tǒng)中個性化學生模型建構過程的要素，即教師監(jiān)控、學習內容庫、個性化學習內容、學習策略、學習評價、學生學習能力評估；（2）提出了個性化學生模型建構過程為基礎的網絡教學系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)方法；（3）采用對比實驗的方法，驗證了個性化學生模型建構過程的準確性與有效性。
　　 本研究創(chuàng)新之處在于：（1）采用解釋結構模型法（ISM），通過要素分析、