中學語文教學中的“課堂討論”.pdf

1、“課堂討論”是對學生提高綜合思維能力具有重要影響的教學方式。本文基于中學語文教師教學實踐的立場，因循“思維教育”的理論，結合自己多年語文教學中積累的相關體會，運用文獻資料法、比較分析法和自身探索法，重點對“課堂討論”的概念、特征、評價標準、功能與價值取向等，分別從理論和實際案例兩個層面加以闡述，并將國內外“課堂討論”的作法、現(xiàn)狀及存在的問題分別梳理，進行優(yōu)缺點比較，通過整理歸納，最后在此基礎上，提出構建適合中學語文教學“課堂討論”框架的

2、總體思路、構建原則、實施策略及評價方法。
　　全文內容主要是:
　　緒論部分主要描述論文的研究目的和意義，國內外現(xiàn)狀分析。
　　從“思維教學”理論的高度，列舉現(xiàn)有課堂教學的弊端;國內外“課堂討論”實踐現(xiàn)狀;并闡述“課堂討論”研究的目的、意義及思路、方法。為深入“課堂討論”課題研究進行鋪墊，使讀者對“課堂討論”教學方式引起一定的關注和重視。
　　第一章是理論的梳理。
　　重點對中學語文“課堂討論”概念的界定、

3、本質內涵、拓展外延以及評價標準和方法等進行詳細的解讀。強調將“思維訓練”融合在“課堂討論”環(huán)節(jié)中。首先，要正確理解“教學”、“討論”與“思維”之間的辯證關系;其次，指出“課堂討論”是以問題為紐帶的教學，以質疑、解疑、創(chuàng)新為特點，注重學生思維的參與性、強調思維的過程性、關注思維的差異性;最后，闡明“課堂討論”是革新傳統(tǒng)教學、促進學生獨立思維、提高他們解決問題和創(chuàng)新能力的科學的教學方式。
　　第二章論述中學語文“課堂討論”的功能與價值

4、取向。
　　“課堂討論”作為實施“思維教學”的手段，有著自身固有的功能和價值取向。即:“課堂討論”以多元思維為導向，促進師生之間不同視野思維的生成、融合與創(chuàng)新，指引教師用思維教學，學生用思維學習，進而在自主反思、均衡調控的發(fā)展態(tài)勢下，共同完成中學語文課堂教學的各項任務。
　　第三章提出“課堂討論”的構建框架及實施策略。
　　“課堂討論”總體框架的構建，要按照“借助‘課堂討論’使‘思維教學’落到實處、將‘思維教學’貫穿于

5、‘課堂討論’全過程”的思路進行。在實施策略上，教師一是要從具體工作入手，以實際行動轉變教學方式;二是營造寬松的學習環(huán)境，使“課堂討論”成為學生思維活躍的空間;三是鼓勵學生獨立思考，讓他們在討論中逐漸習慣和接受思維訓練這種新的學習方法;最后，還要充分利用教材資源，挖掘思維因子，以語言和問題為載體，對學生“課堂討論”的過程與結果進行綜合評價。
　　結論部分是對本文的歸納和總結。
　　“課堂討論”是“思維教學”的有機組成部分，對于