基于語類教學(xué)法的高中英語議論文寫作教學(xué)策略研究.pdf

1、本文以語類理論為基礎(chǔ)，通過梳理國內(nèi)外對(duì)語類的定義，語類結(jié)構(gòu)潛勢理論，高中階段英語議論文常見的種類、特點(diǎn)、主要論證方式、表達(dá)方法，從而以語類為基本出發(fā)點(diǎn)，來探討語類教學(xué)法在高中英語議論文寫作教學(xué)課堂中的應(yīng)用。
　　首先，筆者通過對(duì)所在實(shí)習(xí)學(xué)校（哈爾濱市第一中學(xué)）的部分英語教師進(jìn)行訪談，并參照了多份來自不同高中的英語寫作課授課教案，如哈爾濱市第三中學(xué)、哈爾濱市第十四中學(xué)、哈爾濱第五十九中學(xué)，歸納出了高中階段英語寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀：單一僵

2、硬，缺乏多樣性。通過閱讀國內(nèi)外外語類期刊上有關(guān)語類及語類教學(xué)法研究的文章，筆者詳細(xì)梳理了國內(nèi)外各學(xué)者對(duì)語類的定義及語類教學(xué)法的目的與優(yōu)勢。筆者通過從議論文的語類特征，社會(huì)發(fā)展的角度和現(xiàn)行的考試制度和各大教輔用書的編排三個(gè)角度來分析高中階段大力開展英語議論文寫作教學(xué)的必要性，從而指出論文研究的意義：大大改觀高中英語寫作教學(xué)模式僵硬，功利性強(qiáng)，缺乏多樣性的現(xiàn)狀；幫助高中階段英語教師深刻理解語類的概念；英語寫作課教學(xué)從微觀詞匯層面進(jìn)入了宏觀語

3、篇的層面。
　　其次，筆者通過閱讀各類教輔用書及翻看近五年的高考英語試卷，分析了目前高中階段常見的英語議論文的四種類型、三大特征、英語議論文常見的四種論證方式及主要的表達(dá)方法。
　　第三，本文力圖呈現(xiàn)一套基于語類教學(xué)法的高中英語議論文寫作教學(xué)策略。議論文的創(chuàng)作主要分為以下六個(gè)階段：準(zhǔn)備階段，醞釀階段，計(jì)劃階段，執(zhí)筆階段，審看階段，訂正階段，筆者認(rèn)為除上述六個(gè)階段外還應(yīng)包括第七階段鑒賞階段。本文筆者詳細(xì)地陳述了議論文寫作教學(xué)課

4、堂的七個(gè)階段中教師的角色扮演。
　　第四，針對(duì)本文提出的基于語類教學(xué)法的高中英語議論文寫作教學(xué)策略，為驗(yàn)證其確可提高寫作課教學(xué)效率和學(xué)生議論文寫作水平，筆者特開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)，可知實(shí)驗(yàn)組成績有顯著提高，從而證明了筆者提出的高中英語議論文寫作教學(xué)策略在實(shí)踐中可大幅提高學(xué)生的議論文寫作水平。
　　最后，筆者通過研究得出：語類教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有助于提高學(xué)生的英語議論文寫作水平，提高課堂教學(xué)效率；有利于使具有初