彝族學生高中英語閱讀理解教學策略研究：語用學教學法.pdf

1、本文試圖完成兩個研究目標：一方面，解釋哪些因素會影響彝族學生的英語閱讀理解，彝族學生在閱讀過程中使用了哪些閱讀策略。另一方面，對閱讀理論和語篇分析理論的借鑒與應用能在多大程度上提高彝族學生的英語閱讀技巧，尤其是解決他們視為畏途的深層次理解問題；并尋求一種適合云南省縣級中學民族學生英語閱讀的教學方法?！　≌Z篇的存在包括三個世界：語篇表達世界、語篇文本世界和語篇接受世界。閱讀理解過程主要發(fā)生在后兩個世界，并與語篇分析和閱讀理解理論相關。在

2、語篇文本世界，語篇分析理論認為閱讀者的背景知識、語篇銜接手段和語篇結構特征是影響閱讀的重要因素。在語篇接受世界，圖式理論和高夫模式、古德曼模式及魯姆哈特模式分別描述了閱讀理解的心理機制。所以本研究綜合前人從心理學、語言學、語用學、語篇分析及閱讀理論中對第二語言或外語閱讀過程的研究，以及民族學、跨文化交際學和外語教學論中對教學對象的研究的基礎上總結出適合彝族學生英語閱讀教學的“三線式”教學法?！　　叭€式”教學法指在中學階段彝族學生的閱

3、讀教學中應主要抓住“語篇背景知識、語篇銜接手段和語篇結構”三條主要線索進行。將閱讀教學由傳統(tǒng)的以句子為中心的閱讀教學提高到以語篇為單位的方法。背景知識在閱讀過程中的作用是有利于彝族學生建立與閱讀內容相關的圖式，以幫助其達成理解。語篇銜接手段中對中學基礎階段英語閱讀影響最大的是語法銜接手段中的指代現(xiàn)象，它可以幫助彝族學生抓住語篇的主體和主題。詞匯銜接手段可以很好地幫助學生解決閱讀中遇到的生詞。語篇結構可以通過探究體裁特征(語類特征)和小句