初中低年級學(xué)生場認(rèn)知風(fēng)格與信息技術(shù)學(xué)業(yè)相關(guān)性調(diào)查.pdf

1、作為個(gè)體組織和表征信息的一種偏好性、習(xí)慣性的方式，認(rèn)知風(fēng)格在質(zhì)的方面和影響學(xué)生的行為方面起著不容忽視的重要作用。而在實(shí)際初中低年級信息技術(shù)教育教學(xué)工作中，探究學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格能夠?yàn)榻處熖峁┯袃r(jià)值可借鑒的心理學(xué)依據(jù)，使教師能在學(xué)習(xí)和掌握各種有價(jià)值的理論指導(dǎo)下，采取與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格相適應(yīng)的教學(xué)策略，探索適合不同學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)的指導(dǎo)方法和教學(xué)方法，在最大程度上優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　本研究從場依存/場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格入手，主要運(yùn)

2、用實(shí)驗(yàn)研究的方法，探討了場認(rèn)知風(fēng)格與初中低年級學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性。
　　本文在研究學(xué)生場依存/場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格基本理論的基礎(chǔ)上，選取南京鄭和外國語學(xué)校初一年級學(xué)生240人（6個(gè)班）、初二年級學(xué)生240人（6個(gè)班）共480人為實(shí)驗(yàn)被試，其中每個(gè)年級的前三個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，后三個(gè)班為對照班。首先根據(jù)學(xué)生場認(rèn)知風(fēng)格的鑲嵌圖形組測試成績對被試進(jìn)行分組，分別確定得分的前26％為場獨(dú)立被試者，得分的后26％為場依存被試者，其他得分者為中間

3、型被試者。實(shí)驗(yàn)前測各年級全體被試學(xué)生在第一學(xué)期期末時(shí)信息技術(shù)成績，與學(xué)生場認(rèn)知風(fēng)格數(shù)據(jù)結(jié)合，用統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與處理，得出信息技術(shù)理論、計(jì)算機(jī)與軟件操作、綜合制作三項(xiàng)成績與場獨(dú)立、場依存認(rèn)知風(fēng)格的相關(guān)性，并根據(jù)分析對信息技術(shù)課堂教學(xué)給出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)策略。教師A按上一階段提出的針對場認(rèn)知風(fēng)格實(shí)施的教學(xué)改進(jìn)策略在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)一學(xué)期，教師B仍按原來的教學(xué)思路執(zhí)教對照班，最后在學(xué)生本學(xué)年期術(shù)時(shí)再收集實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生信息技術(shù)成績，對實(shí)驗(yàn)班和

4、對照班的信息技術(shù)理論、計(jì)算機(jī)與軟件操作、綜合制作三項(xiàng)成績的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得到以下結(jié)論:
　　1.初中低年級男女生之間場認(rèn)知方式不存在顯著性差異，即不同性別學(xué)生場認(rèn)知方式之間交互作用不明顯。
　　2.初二學(xué)生的場獨(dú)立型人數(shù)比初一學(xué)生多，場依存型比初一學(xué)生少，不同年級初中低年級學(xué)生場認(rèn)知方式之間存在顯著性差異。
　　3.不同場認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在信息技術(shù)理論、操作和制作三部分的平均成績比較中，都是場獨(dú)立型學(xué)生的單科成績平均

5、分最高，場依存型學(xué)生的單科成績平均分最低，且都存在顯著差異。
　　4.場獨(dú)立型學(xué)生的理論成績男生高于女生，不存在顯著差異，操作成績、制作成績都是女生高于男生，差異顯著;場中間型學(xué)生各項(xiàng)成績均是女生高于男生，但差異不顯著;場依存型學(xué)生理論成績和操作成績是男生高于女生，制作成績是女生高于男生，差異不顯著。
　　5.場獨(dú)立型學(xué)生信息技術(shù)理論、操作、制作三項(xiàng)成績都是初二學(xué)生高于初一學(xué)生，且存在極為顯著的差異，場依存型學(xué)生各項(xiàng)成績都是