高中物理學生實驗教學目標分層及有序教學模式初探.pdf

1、論文結合最新的認知心理學理論、新課程教學理念以及實驗教學的發(fā)展趨勢,對高中物理實驗教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查與實驗研究,發(fā)現(xiàn)當前實驗教學中存在兩個主要問題:①實驗教學目標不明確、不完整;②實驗教學模式單一.根據(jù)認知心理學理論的知識分類觀,論文對高中物理學生實驗涉及的陳述性知識、程序性知識與策略性知識進行系統(tǒng)的梳理;根據(jù)認知心理學理論的學習觀以及對學生實驗過程的實證研究,揭示實驗過程學生的心理本質(zhì)是對原有的廣義知識結構的激活、提取、重組、習得的過

2、程,是活動中情感態(tài)度價值觀逐漸形成的過程.在梳理學生實驗的內(nèi)容以及揭示實驗過程學生的心理本質(zhì)的基礎上,論文提出學生實驗教學目標二維分層體系,一維是基于人類的智能結構把實驗內(nèi)容目標分為四大領域:認知領域、方法策略領域、動作技能領域與情感領域,體現(xiàn)教學目標的完整性;另一維是基于思維的豐富度把教學目標水平層次分為基礎性水平目標、理解性水平目標、設計性水平目標與探究性水平目標,體現(xiàn)目標達成的層次性.論文以現(xiàn)代教學理論為依據(jù),指出學生實驗教學過程