語言學(xué)科知識向?qū)W科教學(xué)知識的有效轉(zhuǎn)化.pdf

1、為什么同一個知識點(diǎn)兩位老師可以上得不同?為什么同一個教案兩位老師可以上得不同?本論文主要研究中學(xué)語文教師在實(shí)踐(教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂呈現(xiàn))中,對具體的語文學(xué)科知識進(jìn)行了怎樣的轉(zhuǎn)化,形成了怎樣的學(xué)科教學(xué)知識(簡稱PCK)。具體地說,本研究面臨兩個問題--在教師的具體哪些轉(zhuǎn)化方式和手段是更為有效的,有效轉(zhuǎn)化背后具有怎樣的發(fā)展動力和可控因素。
　　 本研究將首先從實(shí)踐視角定義語文學(xué)科知識。從教學(xué)層面來看,語文學(xué)科知識受課程目標(biāo)和內(nèi)容的制約,

2、是隱藏在語文文本之中的各類語文化知識的總和,包括基礎(chǔ)知識、建構(gòu)知識和人文知識三種類型。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)語文學(xué)科知識進(jìn)行梳理,可進(jìn)一步直觀認(rèn)識當(dāng)代語文學(xué)科知識。
　　 本研究對學(xué)科教學(xué)知識的認(rèn)知也是基于實(shí)踐背景。作為真正與學(xué)生發(fā)生碰撞、產(chǎn)生實(shí)踐智慧的一部分,學(xué)科教學(xué)知識就是將學(xué)科知識向?qū)W生理解的知識進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化、重組的動態(tài)化知識,是在實(shí)際教學(xué)過程中動態(tài)呈現(xiàn)、可表述和視聽的過程知識,可表征為教學(xué)目的的理解、教學(xué)內(nèi)容的選擇、具

3、體的教學(xué)策略(方法)運(yùn)用、對學(xué)生理解的知識等方面。
　　 語文學(xué)科知識向?qū)W科教學(xué)知識的這種轉(zhuǎn)化,主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中。本研究對9個具體教案和教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行觀察,對中學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中的轉(zhuǎn)化智能作了理性剖析。該分析以專家教師、骨干教師和職初教師三類教師為比較對象,以學(xué)科知識的三種類型為比較的橫向維度,以學(xué)科教學(xué)知識的三個方面為比較的縱向維度。
　　 研究表明,不同教師對學(xué)科知識的轉(zhuǎn)化其實(shí)是有著相同途徑,如

4、對學(xué)科知識的文本化、教師化、結(jié)構(gòu)化、問題化、策略化和生成化等。教師能否將學(xué)科知識和學(xué)生、教師自身及文本有機(jī)結(jié)合,是否在師生互動的過程中達(dá)到平衡,是有效轉(zhuǎn)化與否的關(guān)鍵。比較之下我們還發(fā)現(xiàn),職初教師更注重對文本和學(xué)科知識的自我理解；骨干教師則更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及他們的反應(yīng),而專家教師形成了對語文課程和教學(xué)法的深入理解,使這些教師的課堂成效顯現(xiàn)出差異。而各類知識的教學(xué)過程必須依賴文本,建構(gòu)知識與文本關(guān)系最為密切,其他知識的教學(xué)不能離開他們而