在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究

1、在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究 在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究閘北區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王瑩玉一. 背景描述 背景描述長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，由于生活語(yǔ)境的限制，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)械化、單一化，學(xué)生以被動(dòng)、接受式學(xué)習(xí)為主。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為“英語(yǔ)就是死記硬背” 、 “滿堂灌” ，而英語(yǔ)教學(xué)多以課堂教學(xué)活動(dòng)為主陣地，課余時(shí)間說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)寥寥無(wú)幾，故而出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)” “聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)象。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出

2、：改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。為了更好地實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)科中的活動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)境，于是我從操作性強(qiáng)但易被忽略的作

3、業(yè)環(huán)節(jié)開(kāi)始著手研究。作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動(dòng)；多抄抄寫(xiě)寫(xiě)，少思維訓(xùn)練；應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。因此，為了提升作業(yè)的質(zhì)量和效益，我開(kāi)始研究多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，把作業(yè)形式多元化，作業(yè)內(nèi)容生活化，作業(yè)評(píng)價(jià)體制人性化，通過(guò)作業(yè)把學(xué)生引向家庭，引向社會(huì)，引向生

4、活，成為豐富學(xué)生生活的向?qū)?。讓作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成為輕松愉快的體驗(yàn)工作。二. 研究的理論依據(jù) 研究的理論依據(jù)1 低年級(jí)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)（1）生理特點(diǎn)低年級(jí)的孩子新陳代謝旺盛，心率較快， 血流較迅速，呼吸頻率較快，對(duì)氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)需要較多。因 此，除要注意小孩營(yíng)養(yǎng)之外，還要引導(dǎo)他們參加適宜的鍛煉和 勞動(dòng)，以免造成過(guò)重的負(fù)擔(dān)引起心肺疾病。其次，由于孩子骨胳比較柔軟，肌肉較嫩，應(yīng)注意運(yùn)動(dòng)量不需過(guò)大，注意他們走 路與寫(xiě)字時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，書(shū)

5、寫(xiě)時(shí)給予指導(dǎo)，逐漸鍛煉他們手部 動(dòng)作的準(zhǔn)確性和靈活性。（2）個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)* 好奇好問(wèn)，對(duì)一切新異事物都感興趣。多元化作業(yè)設(shè)計(jì)首先體現(xiàn)與學(xué)生多元智能發(fā)展的結(jié)合。加德納的多元智力理論告訴我 們，每個(gè)兒童的智力都是七種相對(duì)獨(dú)立智力錯(cuò)綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合，他們都有自己的智力特點(diǎn)，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。因此，我結(jié)合各方面的智能因素進(jìn)行作業(yè)設(shè) 計(jì)，讓每個(gè)孩子得到獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。1 與空間智能結(jié)合的作業(yè)設(shè)計(jì)空間智能( Spatial i

6、ntelligence )是指準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間及周周一切事物，并且能把所感覺(jué)到的形象以圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。低年級(jí)孩子對(duì)色彩的感覺(jué)很敏銳，喜歡想象、善于設(shè)計(jì)，而畫(huà)畫(huà)又是孩子的天性，根據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了許多跟畫(huà)畫(huà)有關(guān)的英語(yǔ)作業(yè)。如在字母學(xué)習(xí)中，我摒棄了以往的抄寫(xiě)和默寫(xiě)的作業(yè)形式，而是在班級(jí)中開(kāi)展了“小小字母畫(huà)天下”的活動(dòng)。低年級(jí)的孩子手部肌肉發(fā)育還不完全，握筆力度及時(shí)間都不

7、易過(guò)大過(guò)長(zhǎng)，而他們的書(shū)寫(xiě)能力也不是很強(qiáng)，因此單純的抄寫(xiě)和反復(fù)默寫(xiě)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是枯燥的，打擊興趣的。但用畫(huà)畫(huà)的形式復(fù)習(xí)字母無(wú)疑是孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。當(dāng)我們學(xué)完 26 個(gè)英文字母后，我便在實(shí)驗(yàn)班布置了用畫(huà)圖的形式表現(xiàn) 26 個(gè)字母。有的孩子把 Y 畫(huà)成了一棵郁郁蔥蔥的大樹(shù)，有的孩子把 S 畫(huà)成了一條蜿蜒的小路，還有的孩子把 J 畫(huà)成了一個(gè)秋千，千奇百怪的創(chuàng)作應(yīng)然而生。大家在欣賞之余猜測(cè)著研究著字母的特點(diǎn)，在游覽中復(fù)習(xí)鞏固了字母，加深了記憶。

8、這樣的作業(yè)不但使他們記住了字母的外形特點(diǎn)，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了孩子們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。 。在單詞教學(xué)中畫(huà)畫(huà)也為學(xué)習(xí)活動(dòng)增添了色彩。當(dāng)學(xué)完五官的單詞時(shí)，我讓孩子回家畫(huà)了自畫(huà)像，并在上面標(biāo)注出五官的單詞，孩子們顯得興趣昂然，在快樂(lè)的創(chuàng)作中完成了五官單詞的復(fù)習(xí)任務(wù)。在句型學(xué)習(xí)中，我將美術(shù)與英語(yǔ)的整合運(yùn)用到生活中。當(dāng)學(xué)到牛津 2AUnit4 In the park時(shí)，我讓孩子們?yōu)榻淌耶?huà)畫(huà)標(biāo)志圖，并寫(xiě)下標(biāo)示語(yǔ)。孩子們?cè)谠O(shè)計(jì)、構(gòu)圖及標(biāo)

9、示語(yǔ)的填寫(xiě)上下足了功夫，做出的標(biāo)志精致整潔。有的孩子在有叉的圓圈里畫(huà)了奔跑的圖樣并在下面寫(xiě)道：Don’t run in the classroom. 有的孩子在有叉的圓圈里畫(huà)了一個(gè)孩子在爬窗，并寫(xiě)道：Don’t climb the window. 還有的孩子引發(fā)創(chuàng)意，畫(huà)了個(gè)沒(méi)有叉的圓圈，在里面畫(huà)了幾個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講的孩子，并寫(xiě)道：Please listen to the teachers in class. 有的還配合圖畫(huà)寫(xiě)道：Please