轉(zhuǎn)變教育方式

1、1轉(zhuǎn)變教育方式轉(zhuǎn)變教育方式施行人本化管理施行人本化管理——對職校學(xué)生教育工作的探討對職校學(xué)生教育工作的探討摘要:進(jìn)入職校學(xué)習(xí)的學(xué)生素質(zhì)不如從前本文就如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)從加強(qiáng)人本化管理、學(xué)生心理、行為特征、生成原因及解決措施上進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育方式人本化探討這幾年從事職教工作都面臨著這樣的現(xiàn)狀：學(xué)生素質(zhì)大不如前，難講難教難管，思想復(fù)雜，問題百出。因此摒除嚴(yán)厲、簡單的傳統(tǒng)管理方式，而從人性的角度去了解學(xué)生，從人格的角度去理解學(xué)生，

2、貼進(jìn)學(xué)生的自然心態(tài)開展教育工作將成為我校教育管理的新趨向，本文試從學(xué)生心理、行為特征、生成原因及解決措施上作以下探討。一、學(xué)生心理、行為特征的不成熟表現(xiàn)一、學(xué)生心理、行為特征的不成熟表現(xiàn)：一是學(xué)習(xí)方面，部分學(xué)生入學(xué)、升學(xué)過程中不能較快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，無法擺脫應(yīng)試教育模式的影響，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)自閉現(xiàn)象，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。二是在情緒情感方面，焦慮、孤獨(dú)、嫉妒等心理反應(yīng)時(shí)常在學(xué)生中出現(xiàn)。三是在自我意識上，意志脆弱、在以自我為中心的同

3、時(shí)又出現(xiàn)自卑心理、抑郁癥現(xiàn)象不同程度在學(xué)生中有所反映。四是行為舉止上，在學(xué)生中時(shí)常出現(xiàn)，莫名叫喊、狂擲物件等自我發(fā)泄現(xiàn)象，表現(xiàn)出一種行為極端化。二、不成熟表現(xiàn)生成原因分析二、不成熟表現(xiàn)生成原因分析：一是部分學(xué)生家庭教育存在問題。由于近幾年的這批學(xué)生父母在其讀書期間正處于我國的文化大革命期間，由于眾所周知的原因，他們中的部分人不可能接受到完整的教育訓(xùn)導(dǎo)，導(dǎo)致自身教育存在嚴(yán)重缺陷，因而在對子女教育問題上有心而余而力不足之感。與此同時(shí)，近幾年

4、來由于我國正處于大變革時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)需求的不足導(dǎo)致部分企業(yè)開工率下降，這些低素質(zhì)低學(xué)歷的人員又不得不面3題的學(xué)生占全班總?cè)藬?shù)的70.21%外，其它各班都在80%以上，最高的竟達(dá)到90%之多。一項(xiàng)以全國12.6萬名大學(xué)生為對象的調(diào)查顯示，20.23%的人有心理障礙。目前，由于心理障礙所導(dǎo)致的重性和輕性精神病在我國正呈上升趨勢，從上我們可以看出，處在社會(huì)轉(zhuǎn)型的青年學(xué)生除正承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)困惑，這樣就給我們的中專教育帶來

5、前所未見的困難。在學(xué)校教育中引進(jìn)心理教育專家，建立學(xué)生教育心理健康檔案已成為當(dāng)務(wù)之急，通過建立學(xué)生心理檔案，記錄每一個(gè)學(xué)生的心理、生理成長過程，通過該檔案加深學(xué)校對學(xué)生的了解和理解，做到教育有的放矢，解決學(xué)生由于生理成熟而心理不成熟而帶來的種種困惑。二是建立師生對話溝通制度。目前在我們的學(xué)校教育中，學(xué)生與教師之間的對話與溝通往往是通過班主任來進(jìn)行的。而在一個(gè)班級中并不是每一個(gè)學(xué)生都想和班主任交心的。由于班主任在一個(gè)班級中地位上的特殊性，

6、使得一部分學(xué)生不愿意在班主任面前把自己想法輕易暴露出來，這樣就加深了教育的難度。所以作為每一個(gè)教育工作者都應(yīng)承擔(dān)起這一重?fù)?dān)，尋找一切可能的機(jī)會(huì)，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生在你面前敢講真話，這樣才能真正掌握學(xué)生的思想脈搏，了解他們心中所想，對癥下藥，方可使我們的思想教育工作不再流于形式，從而達(dá)到良好的效果。三是提高班主任綜合素質(zhì)，增強(qiáng)班主任工作藝術(shù)。班主任是學(xué)校與學(xué)生之間溝通的橋梁。在職校中，教育引導(dǎo)學(xué)生的擔(dān)子大部分是由班主任來完成的，因此