陳琦、劉儒德《教育心理學(xué)筆記》

1、陳琦、劉儒德主編《教育心理學(xué)》筆記陳琦、劉儒德主編《教育心理學(xué)》筆記——第一章第一章教育心理學(xué)概論教育心理學(xué)概論第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)和教的基本規(guī)律的科學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)不限于學(xué)校情景中學(xué)和教的基本規(guī)律，應(yīng)擴(kuò)展為各個(gè)年齡階段、各個(gè)范圍里學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中交互作用的規(guī)律。包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，和學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)反思過程這三種活動(dòng)過程。

2、二、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素（一）學(xué)生學(xué)生特征的多樣化使得教學(xué)過程多姿多彩，學(xué)生的差異包括群體差異和個(gè)體差異。群體差異包括：年齡、性別和社會(huì)文化差異等；個(gè)體差異包括：先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。（二）教師學(xué)生式學(xué)習(xí)的主體，但并不否定教師的指導(dǎo)地位。教師在組織教學(xué)、協(xié)調(diào)其他各種因素中起關(guān)鍵作用。教師這一要素包括：敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等。教師對(duì)學(xué)生的愛在教學(xué)中具有異常重要的作用。（三）教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教

3、學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分。宏觀上是由社會(huì)發(fā)展所提出的要求決定的。農(nóng)業(yè)社會(huì)注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授，工業(yè)社會(huì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，信息社會(huì)注重處理信息的能力，解決問題的能力以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。（四）教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。過去，教學(xué)媒體被視為教學(xué)環(huán)境中的一個(gè)組成部分，隨著科學(xué)技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體已成為教學(xué)中一個(gè)具有獨(dú)特意義的因

4、素，不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式和容量的大小等方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。（五）教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩方面。前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施等；后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。三、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程（一）學(xué)習(xí)過程學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能

5、和態(tài)度的過程。（二）教學(xué)過程教師設(shè)計(jì)教學(xué)情景，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。并且，教師要進(jìn)行教學(xué)管理，確保教學(xué)有效性。（三）評(píng)價(jià)反思過程評(píng)價(jià)和反思過程是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)控和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。變，又有質(zhì)變。所有有機(jī)體都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向，同時(shí)適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)

6、展的兩種機(jī)能。是應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程。個(gè)體的心理發(fā)展就是通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程。2.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論個(gè)體在從出生到成熟的發(fā)展過程中表現(xiàn)出四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）此階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化，其認(rèn)知活動(dòng)主要是通過探索感知覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，形成圖示。手的抓取和嘴的吸吮使他們探索周圍世界的主要手段。這一時(shí)期，兒童的認(rèn)知能力也是逐漸發(fā)展的，從對(duì)事物的被動(dòng)反應(yīng)發(fā)展到主

7、動(dòng)的探究。本階段兒童還不能使用語言和抽象符號(hào)來命名事物。（2）前運(yùn)算階段（27歲）兒童在感知運(yùn)動(dòng)階段獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖示在這一階段開始內(nèi)化為表象或形象圖示，由于語言的發(fā)展，使得兒童的表象日益豐富，認(rèn)知活動(dòng)不局限于感知活動(dòng)，但此階段思維仍受具體知覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。此階段兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內(nèi)化的動(dòng)作格式；還不能很好的把自己和外部世界區(qū)分開來。認(rèn)知活動(dòng)具有具體性、不可逆性、刻版性。（3）具體運(yùn)算階段（711

8、歲）此階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，具有了抽象的概念，能夠進(jìn)行邏輯推理。其標(biāo)志是出現(xiàn)“守恒”的概念，能運(yùn)用表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但此階段兒童的思維仍然需要具體事物的支持，因此，這一階段兒童應(yīng)多做事實(shí)性的技能性的訓(xùn)練。（4）形式運(yùn)算階段（1116歲）此階段兒童的思維已經(jīng)超越來對(duì)具體的、可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段（又稱命題運(yùn)算階段）。本階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，

9、能用邏輯推理解決問題，能理解符號(hào)的意義。此階段兒童不再刻板的恪守規(guī)則，常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而拒絕規(guī)則。以上四個(gè)階段與階段之間不是簡單的量的差異，而存在質(zhì)的差異。前一階段的行為模式總是整合到下一階段，而且不能互換。每一行為模式源于前一階段的結(jié)構(gòu)，由前一階段的結(jié)構(gòu)引出后階段的結(jié)構(gòu)。前者是后者的準(zhǔn)備，并為后者所取代。各個(gè)階段不是截然的階梯式，而是具有一定程度的交叉重疊。3.影響發(fā)展的因素（1）成熟指機(jī)體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的

10、成熟，是個(gè)體發(fā)展的必要條件。（2）練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)指個(gè)體對(duì)物體作出動(dòng)作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)（不同于社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)）。分為物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)兩種。（3）社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)指社會(huì)環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會(huì)文化的傳遞，對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有重要影響，但不是充分因素，它需要建立在被主體同化的基礎(chǔ)上。社會(huì)化是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的過程，個(gè)體對(duì)社會(huì)化所做出的貢獻(xiàn)正如他從社會(huì)化所獲得的同樣多，從那里產(chǎn)生了運(yùn)算和協(xié)同運(yùn)算的相互依賴合同型性。如果缺乏兒童的主動(dòng)同化作用，這種