趙金銘對(duì)外漢語(yǔ)教育概論筆記

1、趙金銘對(duì)外漢語(yǔ)教育概論筆記趙金銘對(duì)外漢語(yǔ)教育概論筆記趙金銘對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論筆記第一章緒論第一節(jié)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”名稱之由來(lái)及發(fā)展1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)：是指對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)。實(shí)際上也包括對(duì)第一語(yǔ)言不是漢語(yǔ)的海外華人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)。2、新中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)始于1950年。1978年3月，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院在北京召開(kāi)北京地區(qū)語(yǔ)言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)，根據(jù)國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科提點(diǎn)和規(guī)律的研究以及我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，提出了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是

2、一門學(xué)科的看法?！侗本┑貐^(qū)語(yǔ)言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)簡(jiǎn)況》提出：“要把對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科來(lái)研究，成立專門的研究機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)專門的人才?！贝撕螅瑢?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科建設(shè)工程正式啟動(dòng)。創(chuàng)刊刊物：《語(yǔ)言教學(xué)與研究》（1979），《世界漢語(yǔ)教學(xué)》（1987）專業(yè)出版社：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社（1985）、華語(yǔ)教學(xué)出版社（1986）；成立專門的研究機(jī)構(gòu)——北京語(yǔ)言學(xué)院語(yǔ)言教學(xué)研究所（1984）。專家言論：王力：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門科

3、學(xué)”；朱德熙：“實(shí)際上，這是一門學(xué)問(wèn)。在國(guó)外已經(jīng)變成了一門學(xué)問(wèn)，這需要研究?！?；王還：“如果教外語(yǔ)是一門科學(xué)，我們教漢語(yǔ)就是作為一種外語(yǔ)來(lái)教，自然也是一門學(xué)問(wèn)?！?983年又成立了全國(guó)性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)”，這標(biāo)志著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的正式誕生。第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科地位和學(xué)科屬性對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，有獨(dú)特的研究對(duì)象，研究方法和研究成果。學(xué)科歸屬：中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)為一級(jí)學(xué)科，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)下屬于語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)

4、言學(xué)。第三層面——方法論：從事教學(xué)理論與方法研究，其理論基礎(chǔ)為教育學(xué)。第四層面——工具論：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)研究，其理論基礎(chǔ)為計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。作為一個(gè)系統(tǒng)工程，各領(lǐng)域之間應(yīng)該是相通的。第四節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的范圍與內(nèi)容對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究，除了服務(wù)于第二語(yǔ)言教學(xué)的漢語(yǔ)本身研究之外，主要研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程及習(xí)得過(guò)程。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不同于對(duì)作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)教學(xué)。研究“教什么”的問(wèn)題主要包括：教誰(shuí)、教什么、教多少、

5、何時(shí)教、如何教。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)并非重新習(xí)得一種語(yǔ)言，而是培養(yǎng)新的語(yǔ)言習(xí)慣，擴(kuò)大言語(yǔ)行為手段，在已掌握一套語(yǔ)言規(guī)則之外再學(xué)習(xí)一種可以替代的規(guī)則。教師不是教他們習(xí)得語(yǔ)言，而是教授某種新的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，培養(yǎng)新的語(yǔ)言習(xí)慣。從研究“教”的角度看，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，是一項(xiàng)在一定教學(xué)原則指導(dǎo)下，解決提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程：首先是傳授語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)所持教學(xué)理論的實(shí)踐過(guò)程，還是教師提

6、高授課水平過(guò)程?！敖獭卑ㄋ膫€(gè)方面：大綱制定、課程研究、教法研究、測(cè)試與評(píng)估。關(guān)于“如何學(xué)”：這個(gè)方面涉及漢語(yǔ)與外語(yǔ)的對(duì)比分析、外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的偏誤分析、外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中介語(yǔ)系統(tǒng)研究，特別是從第二語(yǔ)言習(xí)得角度考慮。包括三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)習(xí)者（包括其語(yǔ)言）的研究。其次，要探討學(xué)習(xí)者普遍性的認(rèn)知規(guī)律與習(xí)得方式。再次，從學(xué)習(xí)者的外部因素（社會(huì)因素）、內(nèi)部因素（心理因素）以及學(xué)習(xí)者額度個(gè)體差異（生理、情感、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略）三個(gè)側(cè)面對(duì)