提高早讀效率

1、如何提高語(yǔ)文早讀效率語(yǔ)文組盛鋁夏【內(nèi)容提要】針對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文早讀效率低下的情況，本文從分析早讀效率低的原因入手，提出相應(yīng)的解決措施。認(rèn)為早讀效率不高是由紀(jì)律不夠佳，缺少學(xué)習(xí)氛圍；任務(wù)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；方法不得當(dāng)，缺少靈活性；不檢查不讀，早讀過(guò)于被動(dòng)等原因早造成，并提出了加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律管理，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍；明確早讀任務(wù)及目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；早讀方式靈活多樣，引導(dǎo)學(xué)生朗讀興趣等方法?！娟P(guān)鍵詞】提高語(yǔ)文早讀效率畢業(yè)后就進(jìn)入高中任教，擔(dān)任兩

2、個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)。而每天的教學(xué)任務(wù)總是從早讀就開始了。人說(shuō)，一日之計(jì)在于晨，的確，早晨是一天中學(xué)習(xí)的最好時(shí)段，空氣清新，頭腦清醒。如何利用好早讀，直接關(guān)系到語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，早讀效率如何提高的問(wèn)題一直困擾著學(xué)生，同時(shí)也困擾著各個(gè)語(yǔ)文教師。本文從分析早讀效率不高的原因入手，從中找到解決問(wèn)題的方法。一、早讀效率為何不高（一）紀(jì)律不夠佳，缺少學(xué)習(xí)氛圍良好的班級(jí)紀(jì)律是高效率早讀的保障。雖說(shuō)帶的是高中二年級(jí)的學(xué)生，但是班級(jí)紀(jì)律還是不夠好，沒(méi)有達(dá)到最佳

3、狀態(tài)。早讀的鈴聲已經(jīng)響了，還有將近三分之二的學(xué)生沒(méi)有拿出課本，依舊坐在位置上，聊天、發(fā)呆、吃零食、喝水等等。只有三分之一左右的學(xué)生拿出了課本，認(rèn)真地開始預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，進(jìn)入早讀狀態(tài)。一個(gè)班級(jí)早讀紀(jì)律如果長(zhǎng)期如此，那么，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致效率低下，最終影響語(yǔ)文成績(jī)。加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律管理，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，迫在眉睫。（二）任務(wù)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)于高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)基本定型，文理分班也結(jié)束了。而我?guī)У挠质抢砜瓢?，按照常理，理科班的學(xué)生背誦任務(wù)應(yīng)該不多，

4、只有語(yǔ)文和英語(yǔ)兩門課，也就是說(shuō)目標(biāo)應(yīng)該很明確。但是，學(xué)生的這種目標(biāo)不明確的情況往往超出了老師的想象。學(xué)生不知道這節(jié)早讀課要完成什么任務(wù)，達(dá)到怎樣一種效果。比如，今天老師要上一篇新的課文，那么學(xué)生就應(yīng)該知道早讀必須要預(yù)習(xí)這篇課文，那么預(yù)習(xí)需要做哪些工作，學(xué)生不清楚，或者說(shuō)只是略知一二。往往出現(xiàn)這樣的情況，四十五分鐘的早讀結(jié)束了，有學(xué)生的書上都是一片空白，問(wèn)是否預(yù)習(xí)，回答說(shuō)讀了幾遍課文，早讀的任務(wù)并沒(méi)有真正完成。導(dǎo)致在接下來(lái)的課堂中，聽不懂

5、老師講的課，漸漸地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就失去了興趣。因此，明確早讀任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有助于語(yǔ)文早讀效率的提高。（三）方法不得當(dāng)，缺少靈活性語(yǔ)文早讀其實(shí)可以有很多方法，如自己朗讀，邊度邊寫，同桌互背等等，但是很多學(xué)生在早讀的時(shí)候不知道采用怎樣的方法，方法不得當(dāng)，缺少靈活性直接導(dǎo)致早讀效率低下。比如背誦某一個(gè)文言文語(yǔ)段，很多學(xué)生就會(huì)一個(gè)人死命地在那里死記硬背，就文字而背文字。沒(méi)有理解這個(gè)文言文語(yǔ)段的含義，也就是句子的翻譯并沒(méi)有搞懂，更別說(shuō)是句

6、子和句子之間的關(guān)系了。有些句子明明有內(nèi)在的聯(lián)系，如總起和分說(shuō)，遞進(jìn)，相反意義等等。那么背誦的時(shí)候完全可以在理解的基礎(chǔ)上背誦。而更多的學(xué)生則是將整段文字讀一遍再讀一遍，也沒(méi)有試著同桌之間互相背誦，甚至連自己都沒(méi)有合上書本嘗試著背誦，因此一個(gè)早讀下來(lái)，當(dāng)被問(wèn)到能不能背下來(lái)時(shí)，他也說(shuō)不清楚。（四）不檢查不讀，早讀過(guò)于被動(dòng)很多學(xué)生早讀過(guò)于被動(dòng)，不知道給自己提出要求，比如背誦的內(nèi)容背不下來(lái)，要求默寫的不會(huì)默寫，預(yù)習(xí)也不知道要預(yù)習(xí)到何種程度。整個(gè)早

7、讀就只是自己在那里隨便地散漫地讀。若果老師要求早讀下課前抽背，或者默寫。不過(guò)關(guān)者給予一定的懲罰，那么學(xué)生就開要通過(guò)朗讀達(dá)到訓(xùn)練目的的文章，對(duì)精彩的片斷，對(duì)難以把握朗讀節(jié)拍，容易讀破句子的文言文等等，老師可以自己范讀，或是由朗讀水平較高的學(xué)生來(lái)范讀，甚至可以在早讀期間可以利用多媒體教學(xué)資源，播放一些音頻朗讀材料或者是flash朗讀等等。高質(zhì)量的泛讀可以是學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，逐步培養(yǎng)朗讀的興趣。2、齊讀。齊聲朗讀是最常見的方式，整個(gè)班級(jí)齊

8、聲朗讀，造成一種氣勢(shì)，這一訓(xùn)練方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠督促學(xué)生準(zhǔn)確讀出原文，尤其是文言文，語(yǔ)言精練，這就需要我們尊重原文，朗讀時(shí)不丟字，不加字。訓(xùn)練學(xué)生眼到、口到的能力，看得準(zhǔn)，讀得準(zhǔn)，在班級(jí)氣度的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己朗讀的不足之處，快速跟上節(jié)奏，達(dá)到準(zhǔn)確讀出文章的目的。3、分角色朗讀。分角色朗讀不但可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情境，更好地體會(huì)人物內(nèi)心的情感，從而深入領(lǐng)會(huì)文章的深刻含義。分角色朗讀主要針對(duì)文學(xué)作品中部分體裁——小說(shuō)、戲劇或童話

9、等，分角色朗讀可以充分發(fā)揮其品味語(yǔ)言藝術(shù)，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的作用。4、自由朗讀。自由朗讀可以讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中與作者近距離接觸，在讀的過(guò)程中與作者進(jìn)行對(duì)話，細(xì)細(xì)體會(huì)，品味。而且自由朗讀可以使學(xué)生按照自己的實(shí)際情況輕松把握朗讀節(jié)奏。5、熟讀背誦。早讀，背誦當(dāng)然必不可少，尤其是文言文的學(xué)習(xí)。背誦一定量的優(yōu)秀文言文語(yǔ)段可以培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。背誦也應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，理解文中語(yǔ)句的含義，理清每句話之間的內(nèi)在聯(lián)系，在感悟的基礎(chǔ)上背誦大量詩(shī)文，大