人教版小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教材解讀

1、人教版小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教材解讀小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)是許多教師在新課程實施過程中的軟肋，對綜合性學(xué)習(xí)概念的把握、特點的把握、重視程度、實施情況、評價情況等許多教師不熟悉。希望這次教材解讀交流能幫助我們點正價值偏離，點通思維禁錮，點亮認(rèn)知朦朧。一準(zhǔn)確把握“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的要義一準(zhǔn)確把握“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的要義眾多的實踐證明：凡事行前必先明其要義，方可得其要領(lǐng)，行其規(guī)范，終其目標(biāo)。那么什么是“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”？語文綜合性學(xué)習(xí)

2、就是以語文課程的整合為基點，加語文綜合性學(xué)習(xí)就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實

3、踐活動緊密結(jié)合的活動性的讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合的活動性的學(xué)習(xí)方式。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的學(xué)習(xí)方式。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗為主。內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗為主。就其特點而言，“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”是一種體現(xiàn)“超越課堂，超越學(xué)?！钡膶W(xué)習(xí)模式，使學(xué)生置身于活生生的現(xiàn)

4、實學(xué)習(xí)環(huán)境中，基于學(xué)生自己的經(jīng)驗，密切聯(lián)系自身生活和社會實踐，體驗對知識綜合運用的學(xué)習(xí)形態(tài)，是學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性學(xué)習(xí)。就其本質(zhì)而言，“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，具有綜合性、自主性、開放性、實踐性、創(chuàng)造性、趣味性、靈活性等特征。它是最有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。就其教育的時代性、社會性而言，“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式”也必將成為知識經(jīng)濟(jì)時代語文課程中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。就其對評價的要求而言，“小

5、學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”是從“一元評價”變?yōu)椤岸嘣u價”，“終結(jié)性評價”變?yōu)椤斑^程性評價”。二準(zhǔn)確把握各學(xué)段“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)二準(zhǔn)確把握各學(xué)段“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)《課標(biāo)》中對“綜合性學(xué)習(xí)”的具體目標(biāo)為：第一學(xué)段（1～2年級）1對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。2結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。3熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的

6、見聞和想法。第二學(xué)段（3～4年級）1能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。3能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。4在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學(xué)段（5～6年級）1為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。一“大”一“小”建議為主，閱讀材料為

7、輔；“小”：在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺”交流讓我們一起來看看單元編排的具體目錄，由于第一學(xué)段（1—2年級）綜合性學(xué)習(xí)沒有明確的安排，只做建議或滲透，因此重點看在第二、三學(xué)段中的編排。冊數(shù)冊數(shù)單元具體內(nèi)容第一單元P5記錄自己的課余生活三上第五單元P70了解生活中的傳統(tǒng)文化第二單元P21環(huán)境保護(hù)三下第五單元P76人間真情第三單元P45讀童話講童話編童話演童話四上第七單元P125成長的故事第三單元P38了解自然四下第六單元P10

8、3走進(jìn)田園第一單元P5我愛閱讀五上第五單元P76遨游漢字王國第三單元P49語言的藝術(shù)五下第六單元P115走進(jìn)信息世界第二單元P21熱愛祖國(家鄉(xiāng))六上第六單元P98輕扣詩歌的大門六下第六單元P122難忘小學(xué)生活(成長足跡、依依惜別)四恰當(dāng)選擇各學(xué)段“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略四恰當(dāng)選擇各學(xué)段“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，人教版實驗教材中年級段中，每一次綜合性學(xué)習(xí)都是與課文、習(xí)作或閱讀內(nèi)容相銜接的，就拿

9、三年級上冊的第一單元（課余生活──記錄自己課余生活的內(nèi)容、收獲、感受）和第五單元（傳統(tǒng)文化──了解生活中的傳統(tǒng)文化）；四年級上冊的第三單元（關(guān)于童話──讀童話、講童話、編童話、演童話）和第五單元（成長的故事──了解偉人、名人、身邊的人的成長故事）四個“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容來看，它們不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學(xué)習(xí)的有機組成部分，而且這是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀引導(dǎo)的延伸和拓展。同時它又將口語交際、習(xí)作和展示有機地集合在一起

10、，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，語文與生活的聯(lián)系。應(yīng)該說這種安排很好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)諸要素、諸方面的有機整合，形成了一個有機的訓(xùn)練和提高語文素養(yǎng)的整體，具有極強的綜合性。到了五年級，由于有了前面的基礎(chǔ)，教材對“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容、呈現(xiàn)特點，及具體的目標(biāo)都有了較大的變化：從過去的與課文、口語交際、習(xí)作及單元主題的整合發(fā)展到既有整合，又有分離而獨立為一個單元組。無疑，這是對《課標(biāo)》重視“綜合性學(xué)習(xí)”的