小學(xué)教育心理學(xué)筆記(最全)

1、第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象和研究內(nèi)容一、定義：學(xué)與教二、核心：學(xué)習(xí)心理三、學(xué)科范疇：心理學(xué)分支，應(yīng)用心理學(xué)范疇四、學(xué)習(xí)性質(zhì)界定：教育學(xué)、心理學(xué)的交叉學(xué)科五、三過程：學(xué)習(xí)過程（核心）、教學(xué)過程、評價反思過程六、五要素：學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境（物質(zhì)、社會環(huán)境）、教學(xué)媒體第二節(jié)教育心理學(xué)的作用一、幫助教師準確地了解問題。二、為實際的教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。四、幫助老師結(jié)合

2、實際教學(xué)進行研究。第三節(jié)教育心理學(xué)的研究方法一、研究方法：①實驗法、②觀察法、③調(diào)查法④個案法：個案法要求對某個人進行深入而詳盡的觀察和研究的方法⑤教育經(jīng)驗總結(jié)法⑥測驗法：指用一套預(yù)先經(jīng)過標準化的問題來測量某種心理品質(zhì)的方法⑦產(chǎn)品分析法：通過分析學(xué)生的作品，從而了解心理特點的方法二、研究原則客觀性原則第四節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展發(fā)展概況：一、初創(chuàng)階段：20世紀20年代以前1、1903年，桑代克、教育心理學(xué)、教育心理學(xué)獨立的標志。2、1877年

3、、俄羅斯、卡普捷列夫，《教育心理學(xué)》最早3、烏申斯基，《人是教育的對象》，俄羅教育心理學(xué)之父、奠基人二、發(fā)展：20世紀50年代末方東岳《教育實用心理學(xué)》我國出版的第一本著作廖世承《教育心理學(xué)》我國編寫的第一本教育心理學(xué)教科書三、成熟：60年代至70年代末（教育心理學(xué)的體系成熟）80年代末（深化拓展）第二章小學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)小學(xué)生心理發(fā)展概述一、定義：指個體出生，成熟，衰老乃至死亡的整個生命過程中發(fā)生的心理變化。二、八個階段：乳

4、兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期三、中小學(xué)心理發(fā)展的一般特征1、連續(xù)性與階段性2、定向性與順序性3、不平衡性表現(xiàn)：①同一方面發(fā)展速度；②不同方面發(fā)展速度關(guān)鍵期：環(huán)境影響起最大作用的時期幾個關(guān)鍵期：2~3歲口頭語言4~5歲書面語言4歲形狀知覺5歲兒童智力發(fā)展四、心理發(fā)展的影響因素1、遺傳決定論①、高爾頓②、霍爾（一兩的遺傳勝過一頓的教育）③、格賽爾：成熟論2、環(huán)境決定論①、洛克（白板說）②、華生:給我一打健康的

5、嬰兒3、影響身心因素1、遺傳（可能性）①遺傳素質(zhì)②成熟；2、環(huán)境（現(xiàn)實性）社會、家庭、學(xué)校（主導(dǎo)）、早期3、主觀能動性（決定性因素）五、中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征童年期：1、語言發(fā)展從口頭到書面的過渡時期；②與老師的交往（向師性、依賴性）③與同伴的交往（水平較低）第四節(jié)個別差異與因材施教一、個別差異智力定義：幾種認知能力的有機結(jié)合結(jié)構(gòu)：注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力智力測驗：1、比納西蒙智力量表（最早，1905年）（智齡的概念）

6、2、斯坦福比納量表（斯坦福大學(xué)的推孟教授）（比率智高）3、韋克斯勒智力量表（離差智商）智力的理論：卡特爾的智力形態(tài)論：1、流體智力2、晶體智力加德納的多元智力理論：1、七種智力：言語、邏輯數(shù)學(xué)、視覺空間、音樂、運動、人際、自知影響發(fā)展的因素：1、遺傳與影響2、早期經(jīng)驗3、學(xué)校教育4、社會實踐5、主觀努力智力差異：1、類型差異2、水平差異3、表現(xiàn)早晚差異4、性別差異認知方式差異：定義：人們在認知活動中偏愛的信息加工方式。類型：1、場獨立和

7、場依存；2、沉思型和沖動型；3、復(fù)合型和發(fā)散型；4、具體型和抽象型。教育意義：1、教學(xué)組織形式；2、教學(xué)方式；3、教學(xué)手段性格差異：性格差異特征：1、性格的態(tài)度特征；2、情緒特征；3、意志特征；4、理智特征類型差異：1、內(nèi)傾；2、外傾教育意義：性格差異影響學(xué)生的發(fā)生、速度和質(zhì)量二、特殊兒童的心理與教育概念：1、廣義指一切偏離正常狀態(tài)的兒童2、狹義指聾盲啞，弱智和肢體殘疾兒童類型：1、智力超常兒童；2、弱智兒童①可教育的智力落后；②可訓(xùn)練

8、的智力落后；③嚴重的智力落后3、學(xué)習(xí)困難兒童4、聾盲啞兒教育：1、隨班就讀2普通班加巡回輔導(dǎo)；3、普通班加資源教室；4、設(shè)置特殊班。第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)和分類一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型1、學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：廣義的學(xué)習(xí)：①行為或行為潛能的變化②變化相對持久③反復(fù)經(jīng)驗引起的包括：①人類的學(xué)習(xí)②動物的學(xué)習(xí)人類的學(xué)習(xí)：①以語言為中介②學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識③具有社會意義學(xué)生學(xué)習(xí)：①間接性學(xué)習(xí)為主②組織計劃性③差異性④為了全面發(fā)展2、學(xué)習(xí)的分類結(jié)果

9、分類(加涅)：言語信息、智慧技能、認知策略、運動技能、態(tài)度學(xué)習(xí)的性質(zhì)與形式（奧蘇貝爾）：接受和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容（馮忠良）知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí)教學(xué)目標：認知、情感、動作技能第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論一、經(jīng)典性條件作用理論（巴普洛夫）1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成經(jīng)典條件作用2、規(guī)律：①獲得與消退②刺激分化（相似的刺激以同樣方式作出反應(yīng)）泛化（對相似的刺激作出不同的反應(yīng)）二、聯(lián)結(jié)試誤學(xué)習(xí)理論（桑代克）1、理論觀點：①學(xué)習(xí)