基于職業(yè)能力需求的高職學(xué)生表達與溝通課程改革初探

1、基于職業(yè)能力需求的高職學(xué)生表達與溝通課程改革初探[關(guān)鍵詞]職業(yè)需求；高職；表達；溝通一、高職院校學(xué)生表達與溝通能力現(xiàn)狀分析人的能力結(jié)構(gòu)分為三個層次：一是適用于某專門領(lǐng)域的職業(yè)技能；二是適用于一定行業(yè)領(lǐng)域的通用技能；三是適用于所有行業(yè)領(lǐng)域的核心技能。當(dāng)今時代，產(chǎn)業(yè)變革加快和職業(yè)流動加快使各行業(yè)的人才競爭加劇，一個人能否應(yīng)對這種變化和競爭，從更高層次上取決于其核心技能的高低。核心技能是最高層次的能力，決定著從業(yè)者當(dāng)下的工作績效和日后的職業(yè)發(fā)

2、展。我國原勞動和社會保障部將交流與表達、數(shù)字與運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應(yīng)用等8種能力確定為勞動者的核心技能。語言交流與表達能力位居首位，最為重要。調(diào)查顯示，我校2010級2013級1200名學(xué)生中，75%以上存在著不敢說、不會說、不會寫、寫不好等問題。高職學(xué)生語言交流與表達能力普遍弱化，主要歸因于學(xué)校和學(xué)生不重視相關(guān)課程的教學(xué)，忽視對語言交流與表達能力的培養(yǎng)，直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，影響到高素質(zhì)

3、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。而提高職業(yè)競爭力離不開語言交流與表達能力的培養(yǎng)。一個人能否準(zhǔn)確理解、領(lǐng)悟和把握語言信息，能否準(zhǔn)確傳遞觀點、2.“教、學(xué)、做”相結(jié)合，將學(xué)生打造成“職業(yè)人”打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建構(gòu)既充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用又能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的新型教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，充分利用課堂內(nèi)外和校內(nèi)外不同的教育環(huán)境與資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實踐經(jīng)驗的職業(yè)工作有機結(jié)合起來，將語言交流

4、與表達能力貫穿于學(xué)生的整體培養(yǎng)過程之中。結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實際需要，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與力度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性、創(chuàng)造性。要求學(xué)生在教學(xué)中以“職業(yè)人”的身份完成各項任務(wù)，進行書面語寫作和口語交際實踐。3.改革考評方式，初步形成過程考核和多元評價我們在課程改革過程中，改變了以往一張考卷定成績，任課教師一人說了算的考核評價機制，將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程作為考核重點，教師評分、學(xué)生