把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)過程

1、把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)過程把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)過程王愛明黃浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院新的教材問世了，教師們拿到教材后一開始會(huì)有些迷茫，不知如何下手，因?yàn)榻滩奶峁┙o教師的只是教育內(nèi)容，是活動(dòng)的素材點(diǎn)，是提示，而不是教案，要把教材內(nèi)容變?yōu)榻虒W(xué)過程，變?yōu)橛變旱膶W(xué)習(xí)過程，需要對(duì)教材的再加工和創(chuàng)造，需要變。因此，教師在閱讀教材時(shí)，要能讀出教材內(nèi)容的內(nèi)涵、背景、及相互之間的關(guān)系，才能在實(shí)施中得心應(yīng)手。如何將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱膶W(xué)習(xí)過程，我們?cè)趯?shí)踐中做了

2、些探索。一、采用多種的教學(xué)形式，多角度地呈現(xiàn)教材內(nèi)容一、采用多種的教學(xué)形式，多角度地呈現(xiàn)教材內(nèi)容教材內(nèi)容呈現(xiàn)的形式應(yīng)該是多樣的，同一個(gè)教育內(nèi)容點(diǎn)可以用不同的活動(dòng)形式來展開教學(xué)過程。當(dāng)我們?cè)谑褂媒滩牡倪^程中，切忌拘泥于某一種形式，不要把思維定格于某一種操作方式。在與教材對(duì)話的過程中尤其要關(guān)注某一內(nèi)容點(diǎn)與主題內(nèi)容的關(guān)系，分析其在主題中的內(nèi)涵意義，把握其內(nèi)容實(shí)質(zhì)。在中班教材《有用的工具》主題中有個(gè)內(nèi)容點(diǎn)，即各種各樣的刷子。教師在教學(xué)過程中，不

3、僅讓孩子收集各種刷子，觀察比較其柔軟和堅(jiān)硬等不同的特征，并且引導(dǎo)幼兒將觀察到的生活經(jīng)驗(yàn)與“嘻刷刷”音樂形象結(jié)合，嘗試用形體動(dòng)作表現(xiàn)不同刷子的特點(diǎn)，能隨著音樂愉快地想象和表現(xiàn)刷子的各種動(dòng)態(tài)。進(jìn)一步了解刷子的特征和用途。如：靈巧的牙刷，胖胖的鍋刷，硬硬的車窗刮刷，軟軟的扭扭刷。（視廣告中塵寶刷子）教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的整合，活化了教材，活化了教學(xué)過程，也使教材充滿了活力。二、順應(yīng)幼兒思維軌跡，把內(nèi)容變?yōu)橛變旱幕顒?dòng)過程。二、順應(yīng)幼兒思維軌跡，把

4、內(nèi)容變?yōu)橛變旱幕顒?dòng)過程。教材內(nèi)容能否變?yōu)橛變旱幕顒?dòng)內(nèi)容，變?yōu)橛螒蛐缘膶W(xué)習(xí)過程，很大程度上取決于教師的思考點(diǎn)，是從成人的理解的知識(shí)概念出發(fā)，還是從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這是活動(dòng)設(shè)計(jì)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵的因素之一。在設(shè)計(jì)過程中定格于知識(shí)技能單純的練習(xí)方式，教師往往會(huì)拘泥于設(shè)計(jì)套路，很少考慮兒童的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上側(cè)重讓幼兒“知道”“理解”“學(xué)會(huì)”，活指向在教材中表現(xiàn)為“內(nèi)容與要求”。教師可根據(jù)主題的“核心經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)”來獲取或組

5、織必要的學(xué)習(xí)材料，尋求相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)點(diǎn)，不必過于計(jì)較學(xué)科界限，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞著主題的中心脈絡(luò)自然趨于整合。同時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到在主題中心脈絡(luò)的引領(lǐng)下，推動(dòng)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、提升，以及各種能力發(fā)展的重要性和必要性。因此，在搭建主題活動(dòng)方案時(shí)，必須要充分考慮幼兒必須獲得的和可能獲得的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，在主題活動(dòng)開展的過程中統(tǒng)整相關(guān)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，有機(jī)、有序地推進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。在研究中，我們認(rèn)為：1、教師的實(shí)施是圍繞著主題的核心經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)（

6、即內(nèi)容與要求）而組織各種相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是圍繞主題創(chuàng)設(shè)問題情境，推動(dòng)幼兒主動(dòng)地探索問題、積累經(jīng)驗(yàn)、改變態(tài)度。知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)既發(fā)揮了她的本體功能，又服務(wù)于主題的中心脈絡(luò)。在一定的主題情景下，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)技能，能使幼兒的學(xué)習(xí)變得更有目的性，更能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和性積極，是讓兒童在更大的范圍內(nèi)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富情感體驗(yàn)。同時(shí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的豐富，知識(shí)技能學(xué)習(xí)將更有效地推進(jìn)主題情景的展開。2、教師在運(yùn)用教材時(shí)，對(duì)于幼兒可掌握的經(jīng)

7、驗(yàn)、知識(shí)技能的點(diǎn)挖掘到怎樣的深度，展開到怎樣的廣度才是合適的，唯一的試金石就是要符合幼兒共同的、現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平，任何以個(gè)別兒童的經(jīng)驗(yàn)水平淹沒或遷就大多數(shù)幼兒的水平教學(xué)過程，都難以有效地促進(jìn)整體幼兒的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)方案時(shí)，教師必須要牢牢把握幼兒必要的、和可能獲得的經(jīng)驗(yàn)框架內(nèi)，去尋找學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)或知識(shí)技能的點(diǎn)。3、即使是教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，也要充分考慮孩子生成的內(nèi)容，要留給孩子自主探索與游戲的空間，教師要充分關(guān)注和考慮幼兒可能生成的