中美大學(xué)比較

1、1中美大學(xué)科研人才培養(yǎng)比較中美大學(xué)科研人才培養(yǎng)比較摘要：摘要：教學(xué)和科研是大學(xué)的基本職能。大學(xué)科研人才的培養(yǎng)本身就是一個(gè)科學(xué)方法論問題。本文收集整理了中美兩國(guó)大學(xué)本科生、碩士生和博士生培養(yǎng)的異同之處，在此基礎(chǔ)上提出了改革我國(guó)大學(xué)科研人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)看法。目錄1前言.......................................................12大學(xué)在國(guó)家科研體系中的地位...................

2、...............23國(guó)內(nèi)大學(xué)本科生、碩士生和博士生培養(yǎng)..........................44美國(guó)大學(xué)本科生、碩士生和博士生培養(yǎng)..........................65中美本科生、碩士生和博士生培養(yǎng)比較..........................86結(jié)合科學(xué)方法論對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)人才培養(yǎng)的建議.....................107參考文獻(xiàn).....................

3、..............................111前言大學(xué)職能的發(fā)展歷經(jīng)了從教學(xué)主導(dǎo)到教學(xué)科研并舉的演變。中世紀(jì)歐洲大學(xué)的主要職能就是教學(xué)。1575年建立的荷蘭萊頓大學(xué)形成了教學(xué)與科研相結(jié)合、以臨床實(shí)踐和研究為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)訓(xùn)練體制。1709年建立的愛丁堡大學(xué)擴(kuò)大了學(xué)術(shù)研究的范圍和規(guī)模。1810年洪堡主持創(chuàng)建了德國(guó)柏林大學(xué)首創(chuàng)了綜合性研究型大學(xué)模式。二戰(zhàn)結(jié)束后西方國(guó)家意識(shí)到大學(xué)教學(xué)和科研與國(guó)家強(qiáng)盛密切相關(guān)于是將相當(dāng)一批大學(xué)辦

4、成研究型大學(xué)。加州大學(xué)前任校長(zhǎng)克拉克克爾進(jìn)一步提出大學(xué)存在著與教學(xué)、科研并列的第三種職能—社會(huì)服務(wù)功能[1]。1953年，中國(guó)擁有高等院校148所，在校生數(shù)21萬[2]。至2010年，全國(guó)擁有各類高校2321所[2]，高校在校生數(shù)2979萬，總規(guī)模居世界第一。未來十年中國(guó)高等教育總規(guī)模將從2900萬增加到3550萬[3]。在規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，高等教育的結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化。全國(guó)共有獨(dú)立設(shè)置的高職院校1169所，占高?？倲?shù)的61％以上。另外

5、，中國(guó)民辦高等教育從“零起步”，蓬勃發(fā)展到今天民辦普通高校297所[2]。高校擴(kuò)招帶來的各種問題中，主要是教育質(zhì)量滑坡。粗放式的工作和管理，很多政策的實(shí)施往往難以避免刮風(fēng)的弊端。由于教育資源、尤其是高校教師的數(shù)量不可能以學(xué)生數(shù)量增加的速度增長(zhǎng)，造成了高校人均教育資源降低等問題[4]。高等教育質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)久不衰的主題自20世紀(jì)80年代中葉以來就伴隨著世界性的高等教育規(guī)模的擴(kuò)大而引起國(guó)內(nèi)外高等教育界的廣泛關(guān)注。在新形勢(shì)下眾多學(xué)校以特色求發(fā)

6、展以質(zhì)量求生存走向大眾化時(shí)代的高等教育質(zhì)量對(duì)其生存發(fā)展的影響比任何時(shí)代更加突顯[5]。國(guó)家的十一五規(guī)劃建議明確提出提高高等教育質(zhì)量。近些年，針對(duì)高等教育質(zhì)量滑坡的批評(píng)，教育界占主流的意見是認(rèn)為要建立大眾化階段的質(zhì)量觀，不能沿用精英教育的質(zhì)量觀[4]。2009年，教育部副部長(zhǎng)郝平介紹：中國(guó)高校的科研能力不斷提升，科學(xué)研究論文總量顯著增加，以SCI數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)，按科技論文數(shù)排序，3研單位，功能也發(fā)生轉(zhuǎn)變，即由單一的知識(shí)傳授、知識(shí)創(chuàng)造向知識(shí)傳授

7、、知識(shí)創(chuàng)造和知識(shí)應(yīng)用有機(jī)融合[10]。ChinaAssociationfScienceTechnology:中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)SLocalgovernmentsatalllevels：各級(jí)地方政府DRC:國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心CAS:中國(guó)科學(xué)院CASS:中國(guó)社會(huì)科學(xué)院NSFS:國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)CAE:中國(guó)工程院CMA:中國(guó)氣象局CEA:中國(guó)地震局SIPO:國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局NBSC:國(guó)家統(tǒng)計(jì)局SFA:國(guó)家林業(yè)局CAF:中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院C:

8、中國(guó)航天科技集團(tuán)公司CASTNDRC:國(guó)家發(fā)改委MoST:科技部MIIT:工業(yè)和信息化部Mohrss:人力資源和社會(huì)保障部MLR:國(guó)土資源部MoA:農(nóng)業(yè)部MoHURD:住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部MEP:環(huán)境保護(hù)部MoC:交通部MWR:水利部MoE:教育部MoH:衛(wèi)生部COSTIND:國(guó)防科工委NBE:國(guó)家能源局CAEA:國(guó)家原子能機(jī)構(gòu)CNSA:國(guó)家航天局SAFEA:外國(guó)專家局SOA:國(guó)家海洋局SBSM:國(guó)家測(cè)繪局SACH:國(guó)家文物局ERI:發(fā)改委

9、能源所CATR:工業(yè)和信息化部電信研究院PRIC:中國(guó)極地研究中心CAAS:中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院CAUPD:中國(guó)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院CRAES:中國(guó)環(huán)境科學(xué)研究院CNICP:中國(guó)文物研究所IWHR:中國(guó)水利水電科學(xué)研究院NHRI:國(guó)家衛(wèi)生研究院CAMS:中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院CDC:中國(guó)疾病預(yù)防控制中心.圖1中國(guó)科研體系框架圖[7]懷特海對(duì)于大學(xué)在思想創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新方面的特殊作用有過精辟的論述：大學(xué)之所以存在，不在于傳授給學(xué)生的知識(shí)，不在于提供給教師的