信息技術(shù)教育的認識與反思

1、信息技術(shù)教育的認識與反思信息技術(shù)教育的認識與反思魏軍信息技術(shù)課程的技能性與應(yīng)用性決定了學(xué)習(xí)的階段性與不可確定性，傳統(tǒng)的計算機課程更注重的是技術(shù)的傳授，教材也大多著重于講解具體的軟硬件操作的技巧。當(dāng)我們成功的轉(zhuǎn)變觀念，把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，同時也把學(xué)科教學(xué)的信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體時，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)開始與日常的教育教學(xué)相結(jié)合。與此同時，我們信息技術(shù)學(xué)科自身的教學(xué)是否也要考慮突破傳統(tǒng)，把日益工具化的計算機教得更

2、“文化“、更“藝術(shù)“、更“人文“同時也更“社會“一點呢。信息技術(shù)儼然已不是單純的計算機操作技巧的簡單傳授，而是滲透各種文化內(nèi)涵的綜合藝術(shù)。學(xué)科教學(xué)的“整合”與“被整合”作為現(xiàn)代信息化教育的“核心工具“，計算機三字已成為老師們在日常生活和教育教學(xué)工作中的熱門關(guān)鍵字。如何發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，最終建構(gòu)出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的終極目標(biāo)。學(xué)科整合是大勢所趨，信息技術(shù)教

3、育也必須努力適應(yīng)和迎合這一教改潮流，但整合的目標(biāo)和方向卻可以多元化，眾多理論的研究方向也大都是學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)，如果我們換一個角度去思考，我們又何嘗不能把其他學(xué)科內(nèi)容整合進我們的信息技術(shù)教學(xué)中來呢？！雙向的整合會大大的開拓我們的視野，而信息技術(shù)與學(xué)科之間的關(guān)系也更容易契合。信息技術(shù)教師與學(xué)科教師之間也會更容易相互理解，對課程改革的發(fā)展也提供了一種新的思路。教學(xué)過程的“動”與“靜”在信息技術(shù)論壇上見到這樣一個帖子：“上信息技術(shù)課的學(xué)

4、生安靜不下來，怎么辦？“響應(yīng)者眾多，歸納出下面幾個典型回復(fù)：1、“關(guān)鍵是管理，我們男老師的課堂紀(jì)律不好，但是女老師的紀(jì)律就好，實際的操作過程中，如何把握兩者在考核中的權(quán)重卻很費思量。放棄傳統(tǒng)的期末考試，把學(xué)生的考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)習(xí)過程、相互合作、創(chuàng)意設(shè)想、興趣愛好等各方面的綜合考慮。一個單元的學(xué)習(xí)包含一個或者幾個簡單任務(wù)及一個綜合任務(wù)，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動的方式來完成學(xué)業(yè)，而這個作業(yè)也就是我們考核的一個重要組成部分。通過面試、操

5、作觀察、作品分析以及活動評價乃至情感因素（包括對課程的投入與關(guān)愛程度等，都是考核的重要方面，既注重技術(shù)與應(yīng)用的結(jié)合，同時又體現(xiàn)實踐操作與社會科學(xué)、自然科學(xué)的融合程度。在一次學(xué)生成績評價過程中，有位學(xué)生一臉疑惑的問我：“老師，他畫得很不好，怎么也能和我一樣得A呢？“我回答說：“因為他上課時的問題多，還有就是他說的比畫的更好！“你若評論一個人“說的比唱的好聽“這實在不是什么好事，可當(dāng)我聽到學(xué)生把一幅我怎么也看不明白的亂七八糟的畫說得頭頭是道

6、（超級印象派）時，除了驚喜和佩服，也就只有給個高分了。那種對學(xué)科的愛好和熱情，你如何能不欣喜，而兒童的純真和豐富的想象，也不正是現(xiàn)在我們最缺少的么。在這個案例中我將情感與思維因素作為了評價的一個部分，只是覺得學(xué)生的成績并不能只看表面的結(jié)果，那種對學(xué)科所投入的熱情、興趣以及蘊藏于作品表面之下的本質(zhì)的東西，都是老師必須關(guān)注的。對于生活在互聯(lián)時代信息海洋里的人而言，“信息“本身已變得不再重要，重要的是正確而熟練的掌握信息綜合處理的方法，也就是