對外漢語教育學引論筆記_70頁

1、1劉珣對外漢語教育學引論筆記劉珣對外漢語教育學引論筆記第一章對外漢語教育是一門專門的學科第一節(jié)對外漢語教育的學科名稱一、語言教學中有關語言的幾個基本概念一、語言教學中有關語言的幾個基本概念1、第一語言和第二語言——這是按人們獲得語言的先后順序來區(qū)分的兩個概念。第一語言是指人出生以后首先接觸并獲得的語言；第二語言指人們在獲得第一語言以后再學習和使用的另一種語言。有的幼兒出生以后同時獲得兩種或兩種以上的語言叫雙語或多語現(xiàn)象。2、母語和外語—

2、—這是按國家的界限來劃分的。母語是指本國、本民族的語言；外語是指外國的語言。一般情況下，母語是指人們的第一語言，但不能等同。3、本族語和非本族語——這是按言語社團，通常是按民族的界限來分的。本族語就是本民族的語言，這一術語可以與“母語”通用。非本族語是指本族以外的語言，可能是外語，也可能是指本國其他民族的語言。從對語言的掌握程度及運用情況來看，母語、本族語和第一語言通常是一個人的“主要語言”4、目的語——這是指人們正在學習并希望掌握的語

3、言。?“第二語言”和“外語”這兩個概念的區(qū)分是一個比較復雜的問題。一般來說，第二語言是指母語之外的、本國通用語或本國其他民族的語言，而外語是指別國家的語言。但是近年來出現(xiàn)一種用“第二語言”取代“外語”的趨向。這是因為，各國間交流與合作加強，世界正越來越小，在這種情況下，稱“外國人”和“外語”就顯得見外了；另一方面“第二語言”就學習時間先后這層意義上說，確實可以說包括外語、非本族語，特殊情況下甚至包括母語。廣義地說，第二語言與外語的關系是

4、包容的關系。?西方學者還從有無語言學習環(huán)境的角度，對“第二語言”和“外語”做了區(qū)分：凡是在該語言使用的環(huán)境中學習的目的語成為第二語言；而不在其使用環(huán)境中學習的目的語成為外語。綜上所述，廣義的“第二語言”是指任何一種在第一語言獲得以后學習和使用的語言，包括外語。狹義的“第二語言”有兩種情況：一種是指第一語言以外的本國通用語或本國其他民族的語言，不包括外語；另一種情況是指在該語言的使用環(huán)境中學習的目的語，包括一部分外語。二、學科名稱的討論二

5、、學科名稱的討論1、對外漢語教學《中國大百科全書語言文字》中寫到：“對外漢語教學是指對外國人的漢語教學”。實際上也包括對第一語言不是漢語的海外華人進行的漢語教學。這一名稱基本上體現(xiàn)了這個學科的特點和內涵，簡潔上口、符合漢語習慣。局限：只突出了主要教學對象，未能全面準確地反映學科性質——第二語言教學。2、漢語教學3B學習與教學活動的客體——所教的目的語，即作為第二語言的漢語C學習與教學活動的本身——包括總體設計、教材編寫、課堂教學和測試評

6、估等環(huán)節(jié)和理論。?外部因素：首先是一些基礎學科，其次是語言環(huán)境，包括社會語言環(huán)境和教學語言環(huán)境，及其對學習者所產(chǎn)生的影響，還包括國家的方針政策，教育資源、條件對教學實踐所產(chǎn)生的影響。?對外漢語作為一門分支學科，還有一項任務。即以自身的學科理論建設，為第二語言教育學科甚至整個語言教育學科的理論發(fā)展做出貢獻?，F(xiàn)有語言學理論是以西方語言為基礎的，是否適合漢語還有待于進一步驗證。另一方面，從漢語特點出發(fā)研究漢語習得和教學的特殊規(guī)律，則可以豐富人

7、們對語言教學普遍規(guī)律的認識。二、對外漢語教育的學科體系二、對外漢語教育的學科體系1、國內外學者提出的各種語言教育體系模式（P10）2、對外漢語教學學科體系（三個層次）?第一層次：理論基礎部分。理論基礎部分提出與本學科發(fā)展關系最為密切的七個基礎學科：語言學、心理學、教育學、文化學、社會學、橫斷學科、哲學。?第二層次：學科理論體系——屬于本學科范圍內的學科理論體系包括：基礎理論和應用研究。?基礎理論：A對外漢語語言學B漢語習得理論C對外漢語

8、教學理論D學科研究方法學。A對外漢語語言學：是作為第二語言來教學和研究的漢語語言學，包括語音、詞匯、語法、漢字、語義、語用、話語、功能和文化因素等方面。語言學和漢語語言學（一般指作為母語研究的漢語語言學）在我國已經(jīng)有2000多年的歷史取得了豐碩的成果，但它不能代替本學科對漢語的研究。原因如下：首先，研究目的不同。本學科研究怎樣讓學習者在較短時間內快速、有效地掌握漢語的詞語和造句規(guī)則，培養(yǎng)其運用漢語進行交際的能力，而不是漢語理論規(guī)則的系統(tǒng)

9、認識。其次，研究內容不同。本學科主要研究那些通過與學習者母語對比所揭示的漢語特點和漢語作為目的語學習所遇到的難點，也就是漢語的特殊規(guī)律，并研究如何將這些規(guī)律、知識轉化為學習者的技能，而不是面面俱到地追求理論知識的系統(tǒng)性和完整性。第三，研究的側重點不同。本學科需要從意義的表達出發(fā)，突出用法和功能的研究，而不是單純從語言結構出發(fā)，集中于語言描寫和現(xiàn)象的分析。第四，研究的角度不同。本學科除了要從語言學角度外，還有漢外對比、跨文化交際、語言習得